初中道德與法治學科核心素養培育的路徑探究

趙江燕 劉月增

摘 ? 要：基礎教育注重學生學科核心素養的培育，初中道德與法治學科核心素養培育路徑可以從經典誦讀、時政學習、小組合作探究學習、思維導圖、社會實踐五個方面著手，富有時效性與針對性，使學科教育具有旺盛的生命力。

關鍵詞：初中政治;道德與法治;核心素養

中圖分類號：G633.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0029-04

當前，基礎教育的發展，越來越注重學科核心素養的培育，且這已經成為各學科教學的重中之重。參照高中思想政治涵蓋的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面內容的學科核心素養，結合筆者對初中道德與法治學科核心素養的課題實施與研究，由學生的家庭生活、學校生活拓展至社會生活，概括出以下多種路徑來培育學生的政治學科核心素養。

一、初中道德與法治學科核心素養的內涵

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養;其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

北京師范大學學者李曉東教授提出：“核心素養是要明確學生具備個人終生發展和社會發展的關鍵品格和能力，如個人修養、家國情懷、合作參與、創新實踐等能力與價值取向。”把核心素養細化到具體的初中道德與法治學科中，即形成初中道德與法治學科核心素養，通過學科學習，培養學生特有的思維品質和關鍵能力。當代課程教育改革家鐘啟泉說：“學科核心素養應當彰顯各個學科獨特的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務。要借助于各個學科獨特的育人功能和學科本質的挖掘，以此來定位學科的思維品質和關鍵能力。余文森教授說：“‘學科核心素養=學科+核心素養。它是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后形成的，具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力）是學科育人的價值所在。”

2016 年 9 月， 在中國學生發展核心素養研究成果發布會上，公布了我國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

初中道德與法治學科核心素養集結了“最能體現育人價值的根本性和關鍵性要素”。培育初中生道德與法治學科核心素養，首先就是要加大中學生對此科目的重視程度——引導學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關的技能以適應生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，走正確的人生道路。

二、初中道德與法治學科核心素養培育的路徑

（一）以經典誦讀為底色，裝點學生的文化底蘊，增強學生的文化自信

中華傳統文化是中華民族在五千多年的社會實踐中形成的思想理念、傳統美德和人文精神的集合，體現出中華民族特有的思維方式和精神標識。它在歷史上為推動民族進步和社會發展發揮過重要作用，時至今日依然具有顯著的時代價值。中華傳統文化是堅持和發展中國特色社會主義的文化之根與精神之源，傳承創新優秀傳統文化對于弘揚社會主義核心價值觀、豐富治國理政價值理念、增強文化自信文化擔當，具有重要意義。

經典誦讀工程正在把文化的種子撒播在孩子的心里，撒播在希望的田野上，春華秋實，它的作用在不久的將來必會凸顯，為這項工程所作的任何努力，都會使安放我們靈魂的精神家園更加美好。因此，經典誦讀在中學開設不可或缺。

自2007年以來，邢臺十中初中思政課堂就開設了每日經典誦讀。十多年來，先后開設過涉及《弟子規》《三字經》《千字文》《詩經》《大學》等內容的課程，隨著日積月累，學校還將其系統開發成系列德育校本課程，在不同年齡段開設的經典誦讀內容不同，每學期還有專職教師進行詳細的經典解讀。隨著日積月累，耳濡目染，在每節課前經典誦讀，學生們逐漸成為一個個明理擔當、懂得感恩，富有責任心的合格的社會主義新時代的公民。思想政治課堂教學，以經典誦讀為底色，輔以學生中華優秀傳統文化教育，既讓學生了解中國傳統文化的博大精深，源遠流長，也讓學生從中感悟體會到“文化興國運興，文化強民族強”。

（二）以時政學習為渠道，拓寬學生的視野，培養學生的道德品質、家國情懷、責任擔當

時事政治是中考考試內容中的組成部分，體現初中道德與法治學科的與時俱進特點。關心時事政治，對于學生提高世界觀、人生觀、價值觀起著重要的引領作用，對培養學生的家國情懷起著重要的作用。因此，在初中道德與法治學科教學開展時政學習是非常必要的。

在課堂教學前五分鐘進行“新聞播報”，在課堂教學中采取“微社會探究”教學法，采用新聞解讀、中考鏈接的方式，深入挖掘社會熱點和焦點新聞，將時政學習融合到教學中，既拓寬了學生的視野，又提升了學生的素養。在新聞的選取上，筆者以國內新聞為主，兼顧國外;在課堂的呈現方式上，筆者采取使用圖片、視頻或案例的形式營造真實的情景，根據教材核心知識和學生核心素養培養目標，設計思辨性問題，組織學生展開探究活動，使學生在課堂活動的進行中，在真實問題的解決中，實現學科素養的提高。如在講解“走向共同富裕”一課中，筆者播放了1983年和2019年家鄉發展變化對比微視頻，設計了家鄉在不同時期的變化所帶來的思考等問題，組織了“我為家鄉發展獻計獻策”活動，最終達到培養參與能力、實踐能力，關心社會發展變化，承擔社會責任的良好效果。筆者以教材為依托，以學生學科素養為目標，以時政熱點焦點為背景的活動型課堂教學模式，既契合了新課改的方向，又豐富了道德與法治的課堂，實現了教師教學方式和學生學習方式的變革。

在道德與法治教學中，融入時政學習，既滲透了社會主義核心價值觀的教育，又增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，真正落實了對學生的國情教育，潛移默化地培養了學生的學科核心素養。

（三）以小組合作探究為主的課堂學習，培養學生的法治意識、學習能力

新課標積極倡導自主、合作、探究式的學習，而道德與法治教學一直秉持以人為本的教育理念，因此無論是平時的教學還是復習，筆者都采用小組合作教學形式，通過課前科學的學習小組劃分，課上教師有效引領，學生合作探究學習，發揮學生在學習中的主體地位，培養學生自主學習、合作學習、探究學習能力。如：部編版七年級道德與法治第三課“自覺遵守規則”這一主題，筆者讓學生就第二十九頁課本上的圖片進行小組合作學習，討論生活中還有那些不遵守規則的行為？為了改變這種狀況，就兩位學生的解決方案，大家提出自己的看法。通過小組討論，小組代表發言，最終達成共識，遵守規則，既要從自己做起，也要提醒、監督和幫助他人遵守規則。在學生的合作學習中，大家分享自己的觀點，進行了溝通和交流，提升了小組合作能力，也提升了人與人之間的交往能力。

通過預習，達到個人的自主學習，粗略了解本節課的所學內容。在課堂上，就重點內容和話題進行共同合作，深入探究，交流分享，辨析熱議，讓學生的思維碰撞，進而明辨是非，了解社會，關愛社會，真正做到“內化于心，外化于行”。既培養學生的學習能力，又培養學生的法治意識，社會責任感、使命感。

（四）以思維導圖的形式，梳理所學內容，培養學生的理性思維和科學精神

俗話說：“編簍編筐，重在收口”。可見，課堂總結尤為重要，課堂小結是教師在完成課堂教學的某個環節之后對所教內容進行針對性地回顧、整理、歸納、深化，唯有靈活恰當地運用課堂小結，才能幫助學生總結重點，使課堂教學成為一個完整的整體。精巧的課堂總結還是提高課堂教學有效性的重要因素。課堂上，則讓學生以思維導圖的形式進行梳理和總結，這樣既讓學生及時掌握本節課所學內容，又讓學生的學習更富有條理性，思維更清晰，既能做到宏觀把握所學，也能精準定位細小知識點，從而對課本知識經歷一個由厚到薄，再由薄到厚的一個辨證過程，以此培養學生學會學習的能力，養成良好的學習習慣，提高學生的科學精神素養。平時的復習，筆者還會讓學生以思維導圖的形式，對一課乃至一個單元，甚至一本書進行概括和總結，在學生運用大腦和雙手，以五彩繽紛的思維導圖呈現所學知識時，無形之中也在鍛煉自己的思維能力，頗有“畫腐朽為神奇”的力量，更有“給我一支筆，我便創造一個美好世界”的勇氣，于是學生思維靈動起來，課堂氣氛活躍起來。

（五）以社會實踐為載體，以學生體驗為核心，通過實踐創新，培養學生的社會參與意識

初中道德與法治學科是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，幫助學生積極健康地生活，“做負責任的公民”是課程的核心。因此，初中的道德與法治學科的實踐性是其應有之義。筆者在課余時間組織學生開展社會實踐活動，如清明節祭掃英烈活動，維護社會交通秩序的小志愿者活動，重陽節去養老院慰問孤寡老人活動，“父親節和母親節，我為父母獻孝心活動”，環境日去參觀污水處理廠的活動;再如組織學生參觀河北省博物館，回來后學生紛紛表示，此次活動開拓視野，重新認識和了解家鄉等等。在這些社會實踐活動中，學生的眼界開闊了，學生的社會責任心和使命感增強了，關注社會問題更多了。

三、初中道德與法治學科核心素養的發展

隨著社會的發展，人們對初中道德與法治學科的核心素養越來越重視，這就需要我們要不斷地深入研究和探索這個課題。山東青島市科學研究院徐開顏老師撰文《道德與法治學科核心素養：建構思路 總體框架 目標體現》指出，以學生逐步擴展的生活（以自我為中心擴展為家庭生活、學校生活、社區生活、社會生活、國家乃至世界等七個方面的生活）為縱軸，以道德與法治四方面內容（心理、道德、法治、國情）為橫軸，縱橫交織，科學提煉，分類歸納，抽象概括出道德與法治學科核心素養的五大綜合要素及核心要素（價值認同、守規意識、思辨精神、生活參與、個性品質），將內容要點按照類聚原則一一歸類在特定的綜合要素范圍內，形成道德與法治學科核心素養的主題框架。

在實踐中，教師必須也要關注到，學生核心素養在不同階段有不同的要求，但在根本上，他們應當是有機聯系的一個整體。初中生道德與法治學科核心素養應該與高中生的思想政治學科核心素養培養一脈相承，初中道德與法治培養的道德、國情應指向高中的政治認同、公共參與;初中道德與法治培養的法治意識應指向高中的法治意;初中道德與法治培養的心理應與高中的科學精神密切相關。

隨著國家對思想政治教學的重視，對小學、初中、高中、大學思想政治教育的打通，未來以學科核心素養為引領的初中道德與法治學科教學目標更清晰，教育更富有時效性與針對性，也將更加具有旺盛的生命力。

參考文獻：

[1]王有鵬.初中道德與法治學科核心素養的構成、內涵及注意之點[J].思想政治課研究，2017.

[2]秦 ? 洋.初中道德與法治學科核心素養培養的教學實踐與探索[J].華夏教師，2018.