創新驅動發展背景下地方企業與高校協同創新人才培養的思考

摘要：地方企業與高校協同創新人才培養具有協同性、開放性、吸附性和長效性四個特點。創新驅動發展背景下地方企業與高校協同創新人才培養中存在一系列問題，辦學定位不準，未能正確認識校企合作創新人才培養目標;校企合作缺乏合力，創新人才培養中存在發展失衡問題;指導教師技能經驗不足，缺乏創新型雙師型教師。這就需要提出有效的應對路徑，明確辦學定位，正確認識校企合作創新人才培養目標;加強地方院校與高校有效合作，促進雙方持續互動發展;加強教師技能鍛煉與實踐經驗積累，培養創新型雙師型教師。

關鍵詞：校企合作;創新驅動發展;創新人才培養;雙師型教師

作者簡介：黃信恒（1985.8——），女，漢族，湖北鐘祥人，碩士，鄭州商學院工商 ?學院，講師，研究方向：企業管理，經濟管理。

基金項目：教育部高教司產學合作協同育人項目《商業模式創新課程建設》（項目編號：201802341070）。

創新是一個國家走向繁榮富強的動力，是一個民族長盛不衰的靈魂，更是高素質人才培養的重要路徑。在我國經濟社會快速轉型與高等教育大眾化不斷發展的背景下，培養滿足社會發展需求的高水平創新人才是社會經濟轉型升級與創新驅動發展的關鍵。但僅靠高校是很難實現創新人才培養的，這就需要高校與地方企業進行合作，雙方通過協同創新來實現創新人才的培養。校企協同育人是學校與企業為了實現人才培養目標，充分利用雙方各自的優勢資源而開展的教育教學活動。在創新驅動發展戰略之下，我國未來發展不再依靠傳統的勞動或資源能源驅動，而是要依靠科技創新驅動。高校創新的目的不僅僅在于發表高水平論文，更在于創新驅動。《國家創新驅動發展戰略綱要》指出，“科技創新是提升綜合國力與社會生產力的戰略支撐，必須要擺在國家發展全局的核心位置”。科技創新必須由具有高水平、高素質的創新人才來實現，而高校與企業協同育人是創新型人才培養的重要途徑。那么，地方企業與高校協同創新人才培養具有哪些特點，當前創新驅動發展背景下地方企業與高校創新人才培養存在哪些問題，這些問題該如何解決，本文對此開展探討。

一、地方企業與高校協同創新人才培養的特點

人才培養作為高校的重要功能之一，在高校發展中占據重要位置。地方企業與高校協同創新人才培養是高校人才培養的重要途徑，也是當前時代發展的必然選擇。那么，地方企業與高校協同創新人才培養具有哪些特點？它具有四個特點，分別是協同性、開放性、吸附性和長效性。

（一）地方企業與高校協同創新人才培養具有協同性

地方企業與高校協同育人過程中，不僅要整合多方面育人內容，還要協同多個育人主體，是一項長期復雜的系統工程，需要企業與高校的長期合作來完成。從教學育人視角來看，校企協同育人貫穿于整個教育教學的始終， 落實于各個環節之中，促進學生各個方面的成長。因此，做好校企協同育人工作，不僅要做到對所有學生學習生活的全面覆蓋，還要做到對教育教學各個環節的“無縫”對接，更要實現青年學生創新實踐能力的提升綜合素質的提高。校企協同創新實踐育人不僅只有理念的轉變，還涉及教育內容、教學管理、組織實施、教育評價等多方面。從參與主體來看，校企協同育人的參與主體包括行業企業、高等學校、政府、科研院所、學生家庭、基層社區、社會團體等，在育人過程中需要各主體統一協調、協同共進、形成合力，共同促進學生的全面發展。從教育內容來看，校企協同育人涵蓋內容廣泛，在具體實施過程中，要結合不同學段學生的發展規律與現實需求重新整合梳理，形成規范系統的內容體系，然后根據學生的不同特點來分階段推進。[1]

（二）地方企業與高校協同創新人才培養具有開放性

地方企業與高校協同創新育人運行過程既是一個長期的復雜系統，更是一個開放性系統。其開放性主要體現在運行機制內部的開放性與運行機制內部各系統對外部資源的開放性兩個方面。第一個方面需要高校與企事業單位、社會組織、政府、家庭、科研院所等教育實踐參與方進行信息方面的交流與溝通。例如，各參與主體對實踐平臺與實踐內容的期待，具體的實踐單位與社會對實踐主體提出的素質要求，政府所能保障的政策環境等。校企協同育人運行系統接受這樣的各種信息，根據這些信息對人才培養是否有幫助將其進行加工整理，然后將有用的信息向相關各方輸出，從而來推動實踐育人運行向有序化方向發展。第二個方面是校企協同育人運行機制內部各系統，將向機制外部的潛在實踐資源持開放的態度。在地方企業與高校協同育人過程中，高校采用開放與歡迎的方式，希望實踐育人系統中能夠參與更多潛在地方企業資源，通過構建更大更廣的共享機制與共享平臺，讓更多的平臺、人才與成果實現共享，讓給更多的實踐主體收益，努力構建參與面更廣、范圍更大的校企協同育人共同體。

（三）地方企業與高校協同創新人才培養具有吸附性

一般來說，吸附是指物質表面吸住了周圍介質中的分子和或離子，是一種物理現象。當然這種現象也常常在社會科學領域中存在。校企協同育人的過程實際上就是高校在人才培養中實現知行轉化的過程。這個過程與課堂教學不同，是一個“習得”的過程，既可以從科研平臺實驗中獲得、從課堂教學實習中獲得，也可以從組織構建中得到頂層設計的溫暖與關照，還可以從管理過程中得到支持、從實踐文化或文化實踐中得到熏陶、從服務社會中讓學生受到教育。需要實踐主體在實踐活動中領悟某些真理或不斷深化自己的認知，也需要通過各種實踐平臺來檢驗理論知識的科學性、真理性與應用性。而課堂教學是一個純粹的“學得”過程，是將知識以授課的形式直接傳遞給受教育者的。由此可知，校企協同創新人才培養運行過程有其強大的依附性，能夠通過自身的各個子系統，將組織育人、文化育人、服務育人、管理育人、科研育人及教書育人等吸附在自身的運行過程之中，并對其進行有效的統籌，從而形成一個多層次、立體化、全方位的協同育人機制。

（四）地方企業與高校協同創新人才培養具有長效性

地方企業與高校協同育人并不是可以一蹴而就的，而是一項艱巨的系統工程，需要一個長期持續的過程。校企協同育人運行模式的關鍵在于它的長效性。為了保證育人成效，須將校企協同育人視作常態化的教育手段與形式，堅持長期化、科學化與規范化，決不能將其搞成“運動式”的體驗。為了確保地方企業與高校協同育人的長效性，需要做到以下幾點。首先，有效結合理論與實踐。通過在創新實踐中發展理論、用科學理論指導實踐，促進專業教育與實踐教育融合，實現教育教學的一體化發展。其次，有效結合校內與校外資源。不僅要聯動多方職能部門，積極整合校內資源，構建校內多個實踐平臺，促進學生發展，還要加強高校與科研院所、企事業、政府、基層社區、其他高校等多方間的合作，在共商共建共享原則之下，實現協同育人目的。再次，有效結合傳承與創新。在開展校企協同育人時，不僅要傳承社會實踐的優良傳統與文化基因，還要根據時代發展的要求推進實踐育人的創新發展。這幾個方面的有效結合，是實踐育人長效性的外在體現，同時也是保持長效性的原則與要求。[2]

二、創新驅動發展背景下地方企業與高校協同創新人才培養現狀及問題

地方企業與高校協同創新人才培養是當前時代發展的需求，也是高校人才培養的重要渠道。然而，創新驅動發展背景下我國地方企業與高校協同創新人才培養存在諸多問題，主要體現為：一是辦學定位不準，盲目跟風，創新人才培養體系缺乏，未能正確認識校企合作創新人才培養目標;二是校企合作缺乏合力，雙方之間缺乏深入交流與溝通，創新人才培養體系比較混亂，存在協同育人發展失衡問題;三是指導教師技能經驗不足，缺乏創新型雙師型教師，在創新性人才培養過程中很難給學生提供一些實際應用方面的指導與建議。

（一）辦學定位不準，未能正確認識校企合作創新人才培養目標

地方企業與高校協同創新人才培養實踐運行過程中，存在辦學定位不準、盲目跟風、創新人才培養體系缺乏等問題。主要體現為高校教學管理設置、課程安排、專業設置等方面存在盲目跟風現象，導致校企合作出現“合作培養目標模糊、辦學特色定位不準”等問題。究其原因：首先，從辦學理念來看，在“學而優則仕”官本位思想與“重學輕術”、“重文輕工”等傳統思想觀念的影響之下，地方企業與高校協同創新教育缺乏以技術為本的辦學理念。盡管重文輕技理念反映了讀書至上的積極價值觀，但同時也忽視了學生實際能力的差異性，抹殺了個人發展的創造性與獨特性，在一定程度上違背了“教育與生產勞動相結合”的思想，導致高校在與地方企業協同育人的過程中，盲目追求創新、擴充專業、擴招學生，忽略了自身的辦學定位與特色。其次，從辦學定位來看，在校企協同創新人才培養中，許多高校仍采用普通本科教學模式，以學術性和教學型教育為目標，導致培養的學生千篇一律、缺乏特色，在理論學術方面比不過高等本科院校學生，在實踐操作經驗方面又趕不上技校技工與中職學生。再次，從辦學目標來看，存在嚴重的功利性，忽視了本地特色定位。校企協同創新育人中，許多高校并不是從真正意義上根據本地優勢產業、結合自身優勢、突出辦學定位、開發校本課程等來實現學校品牌與辦學理念升級的任務，而是指望政府包辦一切，以此來獲得財政支出。[3]

（二）校企合作缺乏合力，創新人才培養中存在發展失衡問題

首先，因企業與高校的需求不同，他們在合作過程中往往各自為重，雙方之間缺乏深入交流與溝通，參與積極性和主動性不足。從高校來看，雖然許多高校在創新人才培養中聘請職業經理人、企事業單位負責人、法律專家等作為導師，但因這些人員沒能接受系統的培訓，其授課流于形式，很難給予學生所需知識與技能。從企業來看，企業對校企合作缺乏正確認識，合作僅停留在表層面，技術層面的合作較少，缺乏長遠的規劃與溝通，且核心技術性人才不足。其次，因企業與高校的追求目標不同，當前校企合作制度政策不完善，創新人才培養體系比較混亂，存在協同育人發展失衡問題。主要體現為學校對校企協同育人缺乏完整的頂層設計，協同創新人才培養是以偶然性接觸開始的。雖然高校組建了校企合作委員會，但對學校的未來、現在及專業設置與教學情況等缺乏整體設計，長期目標與實施路徑不足，協同育人處于被動狀態。一是校企協同創新人才培養缺乏長久的戰略計劃，地方企業與高校協同創新人才項目實踐相對比較雜亂，其發展深淺不一，各個院系在運行過程中各自為營，使合作育人項目無論在數量上還是質量上都出現一定的失衡狀況。二是校企協同創新人才項目統籌調度不足。合作育人發展不均衡情況在各院系出現后，學校并沒有及時給予幫助或對其進行動員調度，導致這些院系的校企合作育人工作處于落后狀態。[4]

（三）指導教師技能經驗不足，缺乏創新型雙師型教師

創新人才的培養離不開優秀教師隊伍，尤其是創新型雙師型師資隊伍。當前我國各地的各行各業都在想方設法招納創新人才，特別是具備創新領軍能力的人才，可謂是求賢若渴。但與發達國家相比，我國高層次創新型人才相對匱乏，目前還滿足不了社會發展的需求，也跟不上時代發展的步伐。高校作為重要的人才來源基地，肩負著培養人才的重任，這就需要學校擁有一支具有較強創新實踐能力的優秀教師隊伍，尤其是高級創新型師資隊伍。但從現實來看，我國高校師資隊伍雖然具備扎實的理論水平與較強的科研能力，但在繁重的教學任務與重理論輕實踐理念的雙重影響之下，我國高校與企業的合作仍停留在淺次層面。很多教師與外界、尤其是企業的接觸與合作機會相對較少，導致高校教師缺乏一定的實踐經驗與實踐能力，在創新性人才培養過程中很難給學生提供一些實際應用方面的指導與建議，也很難培養出具有較強實踐能力的創新性人才。另外，我國許多高校還沒能形成完備的職業能力培訓機制，許多高職院校嚴重缺乏“雙師型”教師，在創新人才培養過程中，出現講授內容與生產實踐相脫節的現象。這種高校師資與企業實際相脫鉤的做法，不僅導致高校教師缺乏相關的職業技術與能力，高校不了解企業的當前發展與現實需求，還使校企合作實效較差，不能通過校企合作來實現改進教學實踐的目的，也很難達到創新性人才培養的目的。[5]

三、創新驅動發展背景下地方企業與高校協同創新人才培養的有效路徑

雖然地方企業與高校協同創新人才培養是高校人才培養的重要路徑，同時也是當前時代發展的必然要求。但不可否認，創新驅動發展背景下地方企業與高校協同創新人才培養中存在諸多現實困境，這就需要提出相應的應對策略。一要明確辦學定位，正確認識校企合作創新人才培養目標，科學合理設置社會急需和市場前景樂觀的專業;二要加強地方院校與高校有效合作，強化學習機制建設，增強其在產學研合作中吸收新知識、獲取、創造和轉化新技術的能力，促進雙方持續互動發展;三要加強教師技能鍛煉與實踐經驗積累，培養創新型雙師型教師。

（一）明確辦學定位，正確認識校企合作創新人才培養目標

地方企業與高校協同育人是一項長期的復雜工作，需要明確其辦學定位，合理進行專業設置與課程安排。首先，根據新時代社會發展趨勢與要求以及市場需求來確立辦學定位、制定教育發展綱要與人才培養計劃和目標。具體來說，大力加強專業化建設，立足市場發展需要與社會需求來培養高素質人才。逐步取締正在逐漸脫離社會需要與市場發展的專業，科學合理設置社會急需和市場前景樂觀的專業。在人才培養過程中，要遵循實用性與前瞻性原則，以此來減少時間的損失與資源的浪費。其次，加強地方企業與高校的有效合作。在校企協同育人過程中，要加強企業與學校的聯合，使人才培養的針對性與實用性在深度合作中得以強化。同時，通過合作高校能夠更好地了解和把握企業的戰略規劃與發展規模，以此來制定人才培養計劃與目標，并從企業中引進專業人才為學生進行專業性的指導。這既有利于學生對企業發展的了解與掌握，又有利于企業對學生的了解，在雙方互相了解的過程中進一步促進學生的發展。最后，使教學管理走向動態化發展。在社會經濟轉型升級與信息技術快速發展的時代背景下，校企協同育人的課程管理應緊隨行業發展動態與企業發展節奏不斷調整與變化，鼓勵高校教師關注技術進步和社會發展，不斷提升其科研水平，與此同時，還要通過教學與科研有效結合來促進高校教師綜合素質的提升與教學水平能力的提高。[6]

（二）加強地方院校與高校有效合作，促進雙方持續互動發展

產學研合作是高校、企業、科研院所根據“共同發展、利益共享、優勢互補、風險共擔”原則共同開展的技術創新活動。校企協同創新人才培養中，有效的產學研合作不僅能夠幫助企業獲取外部創新資源，還在拓展企業技術領域、分散研發風險、分擔研發費用和縮短產品研發周期等方面具有重要意義。在校企協同育人中，企業要加強學習機制建設，增強其在產學研合作中吸收新知識、獲取、創造和轉化新技術的能力。政府要創造有利的政策環境，如優化創新要素環境、整體提升創新能力、健全合作平臺、完善產學研聯盟。高校也要多措并舉，積極推動產學研合作的發展。針對高校與地方企業協同創新人才培養中，企業認識不足、缺乏參與積極性的問題，需要從以下三個方面來著手。首先，改變企業考核體系，在企業管理績效指標體系之中增加新技術新產品的儲備情況、創新型人才數量、科技進步貢獻率增速、技術開發的投入占銷售收入的比重等。其次，調動中小企業與民營企業參與產學研合作的主動性與積極性，并給予國有企業政策與資金支持等同等待遇。具體來說，給予重大科研項目一定的政策照顧，優先考慮科研成果轉化對自身的促進，給予專項配套資金來鼓勵產學研多邊開展科技創新。最后，為企業提供協作優惠政策，發揮試點企業帶動效應，給予產學研合作中成效顯著的企業一定的補貼與稅收優惠，通過試點示范樹立典型。[7]

（三）加強教師技能鍛煉與實踐經驗積累，培養創新型雙師型教師

地方企業與高校協同創新人才的培養，一方面，需要高校引進一批高素質、高水平企業人才教學，為學生提供一定的指導與幫助;另一方面，須專業教師、尤其是專業實踐經驗與能力不足的年輕教師，要到校外、特別是企業進行專業實踐的學習與鍛煉，將教師所學理論應用到實際實踐之中，以此來提高高校教師的實踐經驗與能力，培養其創新實踐能力。創新驅動發展背景下校企協同創新人才的培養，需要高校擁有一支專業理論扎實、創新實踐經驗豐富和創新能力強的優秀高素質教師隊伍，這就需要高校教師積極參與企業的專業實踐活動。具體來看，這些教師需要完成以下任務。首先，通過開展專業或行業社會調查，更多了解自己所從事專業的最新動態與未來發展方向，豐富自身社會實踐經驗與教學內容，在教學中能夠向學生介紹反映生產現場的新工藝、新技術。其次，一方面向具有豐富實踐經驗的工程技術人員學習先進的管理理念與生產技術，積累豐富的實踐經驗，掌握熟練的專業技能;另一方面向其請教教學中的的一些相關課題，以此來提高自己開展科研開發與應用新技術的能力，最終提高教學質量與效果。再次，加強高校與地方企業間的有效聯系與溝通，為教師參與企業實踐提供更多機會與平臺，從而提升教師創新實踐能力。總而言之，創新性雙師型教師隊伍在校企協同創新育人中具有非常重要的作用，需要加強與重視雙師型教師隊伍建設。[8]

參考文獻：

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[2] 夏偉，肖坤，李夏菁.協同創新引領高職 提升社會服務能力的策略和路徑[J].高等工程教育研究，2018（5）：130-134.

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