全日制工程管理碩士實踐能力評價研究

吳紅霞 姬翔 韓艷紅 陳琳 金泳艷

[摘? ? 要] 提高全日制工程管理碩士實踐能力是提高研究生培養質量的重中之重。如何提升全日制工程管理碩士實踐能力水平是高校亟待解決的問題。文章在明確了工程管理及實踐能力內涵的基礎上，構建了一般活動實踐能力、專業技術實踐能力、綜合實踐能力等3個一級指標，終身學習能力、團隊合作能力、遵從職業操守能力等9個二級指標的評價指標體系。并采用模糊綜合評價法對華北理工大學全日制工程管理碩士實踐能力進行了實證研究。研究結果與實際相符。

[關鍵詞] 全日制;工程管理碩士;實踐能力;模糊綜合評價

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 086

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0206- 03

0? ? ? 引? ? 言

工程管理專業設置最早來源于美國，麻省理工學院于1913年設置的專業中就涵蓋了“工程管理”。目前，已有20多個國家和地區設置了工程管理碩士專業學位教育。我國工程管理碩士教育起步較晚，2010年有77所院校獲得授予權，并開始招生。工程管理碩士分為兩大類：全日制工程管理碩士和非全日制工程管理碩士。對于非全日制工程管理碩士，由于有實際的工作單位，從事工程管理相關的日常工作，這類碩士生的實踐能力比較強。對于全日制工程管理碩士，由于沒有具體工作單位，不能從事日常的工程管理相關工作。如何提高這類碩士生的實踐能力，是當前各個培養院校亟待探討和解決的問題。本文將借鑒已有的工程管理碩士相關研究成果結合華北理工大學全日制工程管理碩士研究生實踐能力培養的現狀，構建全日制工程管理碩士研究生實踐能力評價的指標體系，并運用模糊綜合評價法以及層次分析法對華北理工大學全日制工程管理碩士研究生實踐能力進行綜合評價，并提出提升全日制工程管理碩士研究生實踐能力的對策建議。

1? ? ? 工程管理及工程管理碩士實踐能力的內涵

國家教指委（2017）定義的工程管理主要包括重要復雜的新產品、設備、裝備在論證、開發、制造、退役過程中的管理;工程建設項目全壽命周期管理;技術創新與技術管理;產業、工程和科技的重大布局與發展戰略的研究與管理等。簡而言之，工程管理的精髓就是“系統整合”。

國內學者從不同角度對實踐能力的內涵進行了詮釋。劉磊，傅維利（2005）指出實踐能力就是參與實踐的個體運用自己所掌握知識和技能能夠順利解決實際問題所具備的心理和生理特征。彭說龍，繆文財（2015）從用人單位需求的角度定義實踐能力。他指出實踐能力是形成某種實踐觀念，并將這種實踐觀念付諸實施的個體心理和生理特征的綜合。從工程管理實踐的角度來看，工程管理碩士實踐能力就是從事工程管理活動的碩士個體在工程管理活動情景中順利完成工程管理目標的活動程度。董盈盈（2007）從知識運用角度指出了實踐能力包括兩方面。一方面是專業知識和技能的運用能力，另一方面是能夠解決實際問題的能力。

結合已有專家學者對工程管理以及實際能力內涵的界定，本文認為工程管理碩士實踐能力指的是作為碩士研究生個體能夠順利地運用工程管理所學的知識和技能去解決工程管理過程中遇到的實際問題的心理和生理特征。

2? ? ? 全日制工程管理碩士實踐能力評價指標體系

2.1? ?構建全日制工程管理碩士實踐能力評價的指標

全日制工程管理碩士研究生實踐能力評價涉及用人單位、指導教師以及碩士研究生等多方面內容，是一個系統工程。因此，在進行評價指標選擇時要綜合考慮指標的全面性、科學性、可操作性，構建的評價指標體系能夠綜合反映出全日制工程管理碩士的實踐能力。本文采用問卷調查以及訪談等調研方式，對用人單位、指導教師、研究生等三方面進行全面調研。根據調研結果，構建的全日制工程管理碩士實踐能力評價包括一般活動實踐能力、專業技術實踐能力、綜合實踐能力等3個一級指標，包括終身學習能力、團隊合作能力、遵從職業操守能力等9個二級指標。

具體評價指標體系如表1所示。

2.2? ?模糊綜合評價法

模糊綜合評價法利用模糊數學的線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價事物相關的各個因素，并對評價事物進行綜合評價。這種評價方法進行綜合評價時，首先要確定兩個集合，一個是被評價對象的因素集（評價指標），另一個是評價的等級集;再采用層次分析法確定評價指標中的各個因素的權重以及各個評價指標的隸屬度，構建模糊評判矩陣;最后將模糊評判矩陣與各個因素的權重矩陣進行模糊運算，得到模糊綜合評價結果。

3? ? ? 實證研究

3.1? ?評價指標體系的構建

如表1所示，本文構建的全日制工程管理碩士實踐能力的評價指標體系，包括一般活動實踐能力、專業技術實踐能力、綜合實踐能力等3個一級指標，其中一般活動實踐能力包括終身學習能力、團隊合作能力、遵從職業操守能力;專業技術實踐能力包括專業知識和技能、工程項目設計能力、工程項目實施能力、工程建設管理能力;綜合實踐能力包括工程管理技術創新能力、組織和領導能力。

3.2? ?評價指標權重的確定

本文采用層次分析法確定各評價指標的權重，先組織用人單位和指導教師作為專家，對華北理工大學全日制工程管理碩士實踐能力評價的各個指標的重要程度進行打分，經過多輪打分，計算出各指標因素的權重。

統計結果如表2-表5所示。

3.3? ?模糊綜合評價

本文以華北理工大學全日制工程管理碩士實踐能力為研究對象進行綜合評價。假設Ki={高，較高，一般，較差，差}（i=1，2，3，4，5）表示全日制工程管理碩士實踐能力的水平。聘請3位用人單位專家和7名指導教師對華北理工大學全日制工程管理碩士實踐能力的各個因素進行打分，并對打分結果進行整理，構成模糊評價的關系矩陣。以B3綜合實踐能力為例，通過專家打分，得到模糊關系矩陣R3=0? ?0? ?0.2? ?0.8? ? ?00? ?0? ?0.1? ?0.7? ?0.2，綜合實踐能力各因素權重為w3={0.666 7? ?0.333 3}，因此，綜合實踐能力評價結果為G3=w3×R3=[0? ?0? ?0.566 7? ?0.366 7? ?0.066 7];同理，可以計算出專業技術實踐能力的評價結果G2=[0.040 5? ?0.102 0? ?0.413 3? ?0.375 0? ?0.069 3]，一般活動實踐能力的評價結果G1=[0.246 0? ?0.329 7? ?0.424 3? ?0? ? 0]。在此基礎上可以計算出總目標全日制工程管理碩士實踐能力評價的結果G=[0.043 0? ?0.072 8? ?0.500 3? ?0.324 6? ?0.059 4]。

根據最大隸屬度原則，可以看出華北理工大學全日制工程管理碩士實踐能力水平一般，這個評價結果與實際情況相符。通過對一般活動實踐能力、專業技術實踐能力以及綜合實踐能力三個方面的綜合評價發現，在一般活動實踐能力方面的評價結果為一般，主要在于學生的終身學習能力和團隊合作能力較差，有待加強;在專業技術實踐能力方面的評價結果為一般，表明全日制學生對于專業知識理論和技能的掌握較好，但是由于全日制工程管理的碩士研究生沒有實際工程管理的工作經驗，對于項目開發、設計、實施以及管理方面的實踐能力較差;在綜合實踐能力方面的評價結果較差，表明學生的工程管理技術創新能力較差，而且學生的工程組織和領導能力也較差，有待進一步加強。

4? ? ? 結? ? 語

全日制工程管理碩士實踐能力評價是一項復雜的工程，涉及多方面的因素。本論文從一般活動實踐能力、專業技術實踐能力、綜合實踐能力等三個角度出發，構建了全日制工程管理碩士實踐能力評價的指標體系，并采用層次分析法以及模糊綜合評價法進行綜合評價。以華北理工大學為例進行了綜合評價，評價結果與現實情況相符。根據評價結果，今后對于全日制工程管理碩士的專業技術能力以及綜合實踐能力有待提高。在全日制工程管理碩士的教學過程中要不斷加強對學生專業技術能力和綜合實踐能力的培養，逐步提升全日制工程管理碩士的實踐能力。

主要參考文獻

[1]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構以及培養對策[J].教育科學，2005（4）：1-5.

[2]彭說龍，繆文財.基于用人單位需求的全日制工程碩士實踐能力分析[J].研究生教育研究，2015（4）：74-80.

[3]董盈盈.關于我國大學生實踐能力及其培養的研究[D].上海：華東師范大學，2007.