如何打造具有吸引力的中職數學課堂

賈利寧

摘 要：中職學生入學成績普遍比較差，數學基礎知識薄弱。由于抽象性和邏輯性較強，多數中職學生對數學不感興趣，缺乏學習動力，但是學好數學對于學習其他專業課有重要的輔助作用，在實際生活中具有廣泛的應用。為了激發出中職學生對數學的學習興趣，打造具有吸引力的數學課堂，本文從教材、數學文化、信息化手段等三個方面闡述怎樣使中職學生對數學的學習產生興趣，使數學課堂更具有活力。

關鍵詞：中職數學;學習興趣;職教20條;數學文化

2019年2月教育部發布的《中國教育現代化2035》文件明確：加快發展現代化職業教育，不斷優化職業教育結構與布局，推動職業教育與專業發展的深度融合，建立有中國特色高水平職業院校和專業。中等職業教育是我國職業教育體系的重要組成部分，然而進入中職學校讀書的學生總體質量不是太高，這是很難改變的客觀事實。筆者在實際教學中發現，多數學生學習主動性不強，對數學學習缺乏興趣。如何激發他們的學習興趣，使課堂更具有吸引力呢？這是我們改變現狀需要解決的重要問題，故本文從三個方面闡述如何使中職學生對數學的學習產生興趣。

一、深度挖掘教材，與生活、專業相結合

由于數學教學與生活息息相關，生活是數學教學的原點和歸宿。因此，教師要還原數學的本來面目，讓學生知道生活中處處有數學的身影。比如，通訊話費、計程車計費、個人所得稅的計算等都會用到分段函數;房貸的月供、個人投資理財、資源問題等都可運用數列知識進行分析;遺傳學、福利彩票、天氣預報、地震預告等問題等都涉及概率的知識;新聞的分類會用到余弦定理;三角函數的應用通常涉及生產、軍事、天文和物理。可以說中職數學課程的每一章節知識，都可以與生活實際聯系起來[1]。

例如對于財經專業學生的學生來說，講等比數列時可以將“校園貸”引入到課堂中，讓學生在運用數學的知識中明白為何校園貸的利息那么高。例：某同學在網頁校園貸平臺借了10000元，月利率10%，采用復利計息，請計算該同學一年后的本利和。

經過分析，該同學一年后的本利和為10000×1+10%12≈31384元，通過計算，學生得到1萬元的校園貸，經過一年后，利滾利到31384元，其中利息是21384元，如此高額的利息，這顯然已經超出學生的承受能力。通過此例，引導學生樹立正確的消費觀，拒接校園貸，學會保護自己。不僅體現了教育立德樹人的根本任務又能與專業課相結合，能極大地提高學生的學習興趣。

二、重視數學文化，激發學生學習興趣

數學文化是指數學的思想、精神、方法、觀點，以及它們的形成和發展。廣泛地說，除上述內涵外，還包含數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分、數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等等[2]，如數學與人工智能，數學與音樂，數學與美術，數學與密碼等等，透過數學文化，學生可以了解數學對人類文明發展的影響，感受數學家的情感、操守、品德和人生觀，學習他們一絲不茍、精益求精的工匠精神，逐步形成正確的數學觀。

比如在講《函數的奇偶性》時可以用世界著名的建筑物-故宮的圖片進行課堂導入，不僅與課程內容相關，還使學生了解了中國的傳統文化，激發學生的民族自豪感，教師可以建議學生課下觀看講述“匠人精神”的紀錄片《我在故宮修文物》，做到了“課程思政”，落實職教20條中提出的“使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能與職業精神培養高度融合”，這對我們職業教育的學生尤為重要。

再比如在講《指數函數及其圖像與性質》時，將指數函數與音樂中的十二平均律相結合，向同學們解釋為什么有些弦樂和管樂樂器的外形呈指數曲線的原因，讓數學課堂更有活力，讓學習氛圍更加寬松一些，讓學生愛上數學！

三、利用信息技術，調動學生積極性

當前，基于微課的個性化教學、混合教學、翻轉課堂等新型教學模式已經成為職業教育教學改革的熱點，職教教師運用信息化教學的能力在改革中起到了重要的作用。在中職數學教學過程中使用藍墨云班課、雨課堂、UMU互動學習平臺、超星學習通、青鹿智慧課堂云平臺等移動教學輔助平臺，以教師創建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的微課、課前預習任務、課件、視頻、游戲、檢測題等服務。該平臺在手機上操作簡便，師生使用免費，不受時間、地點限制，有利于碎片化學習，有助于教師提高與學生互動效率，激發學生學習興趣。

互聯網+形態下信息技術與數學教學融合使得授課模式多元化，評價模式多元化、多維度[3]，不僅有教師評價還有學生自評，學生互評，多元評價方式反饋更加全面，結果更加準確。在教學過程中充分發揮現代信息輔助教學的作用，將抽象的數學知識變得直觀而形象，進而能加深學生對數學知識的理解，樹立學習好數學的自信心。

以《指數函數的圖像及其性質》為例，我在教學活動開展中，為使學生對指數函數的概念掌握的更透徹，利用希沃白板制作“誰是臥底”的游戲，將指數函數和其他函數關系式混在一起，學生在游戲中辨別哪些是指數函數，學生參與積極性特別高，真正做到了寓學于樂。在畫圖像時利用數學軟件GeoGebra向學生直觀演繹指數函數圖像，讓學生動手實踐，使其結合大量數據和形象化的動態圖像，探索規律，借此加深對所學知識的理解，幫助學生更直觀地感受數學的魅力。利用GeoGebra軟件畫圖學生不僅能畫出指數函數的圖像，還在課下畫出了各種特殊的函數圖像，極大地調動了學生的積極性和探索數學圖像的熱情。

總之，學習數學的興趣直接關系到中職數學教學的質量和教學的效果。在中職數學的教學過程中，我們要善于開發和利用生活資源，挖掘數學素材，重視數學文化和信息化技術的作用，因材施教，結合學情，打造具有吸引力的中職數學課堂，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使數學這一基礎性學科的性質和屬性充分發揮出來，更好的為專業課服務，為中職學生終身發展奠定一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳建華.淺談如何激發中職生的數學學習興趣[J].數學學習與研究，2019（20）.

[2]劉志勇.數學文化[M].北京：商務印書館，2017.

[3]施麗娟.互聯網+形態下的中職數學教學探究[J].課程教育研究，2018（46）.