“互聯網+”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設路徑探究

摘要：進入“互聯網+”時代以后，教育領域迎來了全新的發展機遇，人才培養工作的戰略地位有所提升，并且受到社會各界人士的廣泛關注，各高校需要進一步加快產教融合的“課程思政”建設速度，全面推動教育改革，發揮自身的育人功能。因此，該文從產教融合與課程思政的概念方面入手，對“互聯網+”背景下的產教融合“課程思政”建設難點進行了分析，并提出了幾點有效的建議，希望可以為相關教育工作者提供幫助。

關鍵詞：產教融合;互聯網+;課程思政;融合路徑;難點;建議

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0108-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

21世紀是世界各國快速發展的世紀，也是科技信息勃發的世紀，人才是科技的基礎，科技是發展的生產力，而教育就是在為國家培養人才。從21世紀初，我國就提出了一系列的教育深化改革，其中一部分就是加強我國各年級學生的思想政治、思想道德方面的教育。經過了十幾年的課程改革建設路徑的探索研究，構建“課程思政”一套綜合性質的教育理念，并在習近平總書記的強調下向各個高校推行。在2017年10月18日，習近平總書記在針對職業學校教育問題上還提出深化產教融合理念。課程思政與產教融合這兩種教育理念都是當下教育方向比較重視的，并在大力建設推行的。本文針對“互聯網+”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設路徑進行分析探究，進而提出有助于我國產教融合的“課程思政”建設的建議。

1 產教融合與課程思政的概念和意義

1.1產教融合的概念和意義

產教融合是一種辦學模式。通俗來說，就是學校與社會企業進行合作，對學生所學習的專業開辦產業，有針對性的設計教學目標、教學課程、教學方向、實習基地等，將課程與生產勞動、企業發展結合在一起，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

產教融合能夠改變傳統的教育方式，不再是一堂又一堂的理論知識，而是真正地參與實踐中來，把課堂的理論知識，用在實際生產勞動中去，實現學以致用;產教融合不但能在現實中檢驗自己的專業水準，提升學生課堂的豐富性，增加興趣點，工讀一體，還能幫助生活條件困難的同學，同時提升專業師資水平，培養出高素質又有專業能力的人才促進企業的發展、地方經濟的快速提升。

1.2課程思政的概念和意義

課程思政指以構建全員參加、全程參與、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

“課程思政”教育理念的推行，讓高校的思想政治教育課不再是形式課程，而是全方位地加強學生的思想政治教育學習。以育人為基點，與國家意識高度融合，無論思想政治課還是專業課，都要把課程思政貫穿高校日常教育管理的全過程，讓學生能夠隨時隨地、時時刻刻的感受思想政治文化的熏陶，提升我國未成年人及大學生的思想，為國家培養符合當代社會發展的人才。

2“互聯網+”背景下的產教融合

2.1“互聯網+”

“互聯網+”是現代社會信息網絡化的產物，信息網絡技術逐漸地發展起來，越來越多的日常生活活動都可以通過網絡來完成，現在不論是生活、學習、生產經濟等各個領域的運作都有信息技術的廣泛應用。互聯網打破了社會地域距離的障礙，讓溝通更加及時，為各行各業創造了巨大的網絡平臺，提供了更多的發展機，真正的不出家門知萬事。互聯網與教育事業也融合的越來越緊密，老師可以利用信息技術線上線下一起教學，同時也能更好地關注學生動態，學生有什么問題也能及時通過網絡尋求老師幫助。在“互聯網+”的新時期下，為了贏得更多的機遇，為了更適應社會的發展，各行各業越來越重視企業與互聯網的融合。教育行業更是如此，只有跟上時代的潮流才能為時代培養符合時代需求的人才，“互聯網+”教育，在原有的課堂教學基礎之上，利用信息技術，幫助學生更好的學習。

2.2“互聯網+”背景下的產教融合

產教融合與“互聯網+”是同一時期背景下提出的產物，產教融合也是基于信息網絡技術基礎之上的，比過去的產教模式，大力的融合了網絡化、信息化、數字化。在“互聯網+”的背景下，產教融合能夠更高效的實施，能夠讓學校更清晰了解學生學習的專業與現在企業需要之間的差異，能夠更了解市場需求，做出針對性調整，也可以利用數據匹配，找到更適合學校合作的企業。同時也能利用互動平臺實時掌握雙方的合作信息，防止出現信息傳遞失誤，指令延遲等帶來的不良影響。

3“互聯網+”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設路徑的難點

3.1 產教融合與思政教育的沖突

通常情況下，我國的思想教育課大都是按照教學大綱，有連續的教材設計和教學課程，哪個年級學什么課程都已經安排好，連續而完整。但是，當學校采用了“產教融合”的教育理念，就很難保證思想政治教育課的連貫性。例如，一所高校采用了產教融合人才培養模式，并與企業合作在校建辦廠，企業從經營角度希望學生能夠盡快參與生產勞動，學生也對實際操作更感興趣，學校自然在設計課程時，主要以專業操作為主，保證學生盡可能的學會生產技能，然后就參與工作中去，學生在生產勞動時自然沒有辦法進行思想政治教育，那么思想政治教育課程多數就是在安排在學生進企業之前，或生產之后，在課程安排擁擠的情況下很可能連基本的課時都保證不了，沒有辦法保證課程的整體連貫。

3.2 學校與企業雙方教師對于“課程思政”理念的實施不完善

“課程思政”能否有效的建設推進，很大一部原因取決于教師的作為。產教融合模式下教授學生的教師一部分來自學校，一部分來自企業，企業教師大部分工作多年，有非常強硬的技術，但是在教育方面存在很大缺陷，對思想政治的教育意識更是比學校教師薄弱。“課程思政”不是單純的需要一個具有思想政治教育專業知識的老師，來上一堂思想政治課程，所有的專業老師都要具備的思想政治教育的能力，擁有較高的思想政治覺悟。但是目前還是有很多教師不具備這樣的能力，很多教師由于專業的關系，平時很少接觸思想政治教育，自身的思想政治意識也不強烈，還是習慣與以往的教學方式，并未將“課程思政”的教育理念實施到專業課程中來。或者有些教師根據學校要求已經實施了“課程思政”的育人理念，但是采用的教學方式就是生硬的將思想政治理論以說教的方式傳給大家，更像是在完成教學任務，這樣的教學方式，學生的接受程度很差。如果這位教師的政治思想有偏差那么也很容易在思想教育中給學生帶來負面教育，得不償失。

3.3 學校與企業之間溝通不良

企業如果不能在學校辦廠，那么就意味著學生要遠離教室，到勞動中去，距離的原因很容易造成溝通不良。一方面是企業注重的是學生的生產效益，而學校注重的是學生的全面教育，各有各的立場，就很容易在溝通中產生誤解和摩擦，企業沒有專業思政人才，很難在工作中幫助學校進行“課程思政”教育。另一方面，學生遠離學校，遠離老師很容易產生放松心里，把在學校里應該遵守的管理規定拋在腦后，本身學生的年紀就決定了他們看待問題的不成熟，很容易受到環境的不良影響，情緒自制力也不夠，在遠離學校純凈的環境下，教師很難通過電話，微信等方式了解學生的真實情況。企業的帶領人員對學生的了解更不到位，這樣就很難讓“課程思政”在產教融合的模式下細致入微的融入學生的生活當中。

3.4“互聯網+”應用不到位

目前很多的高校在“互聯網+”方面與教育融合的不到位，“互聯網+”一定是基于網絡技術的支持，學校想要利用“互聯網+”進行教育融合那就需要有這方面的專業人才，不論是系統還是服務平臺都需要專人的維護和運營，很多學校在這方面不愿在投入過多的資源，一些年級偏長的教師不懂的如何操作，也不愿意過多的學習，這就導致了“互聯網+”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設很難實施。

4“互聯網+”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設路徑的建議

4.1 將思想政治教育與專業教育全面融合

為了擺脫當前產教融合育人模式下的思想政治教育課程不連貫的現狀，應該將思想政治教育融合在教育的全過程中.把專業思想與政治思想相結合，把專業課程和思政課進行串聯，思想政治教育不是一蹴而就的，學生思想的成熟建立需要環境的長期感染，學校應該在日常管理中為學生營造思想政治教育環境。

4.2 對學校教師與企業教師進行思想教育培訓

“課程思政”的實施過程中，教師是成功的主要因素。基于產教融合的“課程思政”建設需要學校與企業雙方的教師有較高的思想政治理論水平，一定的育人責任意識和“課程思政”的教學技巧，在專業課教學中注重知識、技能的培養與價值引領的統一。因此不論是學校的教師還是企業教師都應該接受思想政治培訓，可以進行“馬克思主義”理論再教育，讓教師為做好“課程思政”教育打下堅實的理論基礎。同時開展思想政治實踐研修，從多重角度了解國家的歷史進程，思想進程，領略我國特殊的紅色文化，接受深刻的革命傳統和黨性教育，以身作則，提升專業課教師的精神境界和思想覺悟，進一步錘煉黨性修養，堅定教師的思想信念，上行下效為學生做榜樣。

4.3 保持充分的溝通環境

良好的溝通是事情成功的開始，學校和企業應該各自充分的表達自身的觀點，不怕理念的碰撞，就怕結果的偏差，學校和企業合作之前應該明確產教融合。雖然主張培養應用型人才，但是思想素質教育也不能拋棄，雙方就此應該拿出合理的方案，并達成一致，避免不良溝通造成的不良后果，企業也要幫助學校，對學生進行思想教育，正確引導學生，不單純為利益工作。學校也要加大和學生的溝通，時刻關注學生的思想、學習、生活的動態，告訴他們學校是尊重且愛護他們的，不是學校與企業之間盈利的工具。

4.4 充分利用“互聯網+”驅動產教融合

通過“互聯網+”信息技術把參與產教融合的學校和企業進行融合，利用服務平臺時刻關注合作的動向，培養具有信息化、專業化、應用型素養人才，教學模式結合“互聯網+”技術，可為“互聯網+”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設推進和發展提供保證，根據“互聯網+”技術具有一定的開放性特點，這樣可以共享各參與方的優點，優質教育資源，最大化實現的職業教育的價值共享。

5 結束語

21世紀的競爭是人才的競爭，課程思政與產教融合這兩種教育理念的結合就是在為社會培養高素質的、思想覺悟高的應用型人才，這是為國家未來發展培養動力。“互聯網+”驅動下基于產教融合的“課程思政”建設是教育事業必須研究的課題。為我國的社會主義建設和發展添磚加瓦。

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【通聯編輯：李雅琪】

收稿日期：2019-12-25

基金項目：2019年湖南省技工教育教研課題《產教融合關崗位的基本技能以及專視域下的課程教學創新研究》，課題批準號：JYKT201906

作者簡介：王春林（1980-），男，衡陽人，研究生，講師，研究方向為電子商務，計算機網絡。