培養合作精神，提高小學數學教學效果

黃作堂

【摘? 要】? 合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。所謂“合作探究”教學模式就是在教師指導下，以充分發揮個人主動性為基礎，以合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性的和諧發展的教學活動方式。合作探究是以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。對此，為了更好地推動教育發展，本文以小學數學為例，探討培養合作精神對于提高小學數學教學效果的價值，希望可以為相關教育者提供一定的指導幫助。

【關鍵詞】? 小學數學教學;合作精神;教學效果

隨著素質教育的全面普及，課堂教學過程中學生的主體地位得到了明顯的突出，在這一教育環境之下，對于學生的教學培養不應僅僅在于專業理論知識，更多在于學生的個性化素質成長和對于學生的精神意識品質的培養。在以往的教學模式之下，教師主要是采用傳統教學模式為主，但是因為教學方式固定與單一，學生的學習效果并不理想。合作教學不僅可以實現基礎知識的扎實培養，同時還能培養學生的實踐性能力，對課堂教學質量的推動作用非常突出。對此，探討合作學習在小學數學教學中的應用具備顯著教育價值。

一、構建合作平臺

興趣是任何教學過程的關鍵，同時也是促進學生積極參與、主動探究的關鍵，是培養團隊合作意識的動力源。在培養學生團隊合作意識以及能力的同時，教師需要不斷優化和改進課堂教學策略，不斷優化合作教學方式，為學生提供一個良好的實踐平臺，從而激發學生的學習積極性。以“年、月、日”的教學為例，課堂開始之前教師可以將章節的知識以不同的途徑展現出來，例如手機不同年份的年歷卡，并根據課堂教學的內容特征、難點與重點，制作行之有效的課堂教學課件。在課堂教學期間，教師可以先讓學生觀看相應的圖片和視頻資料，促使學生對這一知識有一個初步的理解，將其有效地引入教學課堂。在這一基礎上，教師可以先在課堂教學之前發放年歷卡，并讓學生之間以小組為單位相互交流、溝通，并按照年歷卡以及教師所提供的資料總結所看到或發現的信息。教師可以詳細觀察每一個小組學生的表現，但是盡可能不直接干預，以提高綜合學習效益。

二、突出小組學習核心

在合作學習期間，從合作的教育實質來看教師需要有針對性地進行課堂改進，同時在教學設計方面突出合作學習模式特征，無論是授課、備課還是作業的布置等方面，都需要從合作學習的角度著手。教師在提出問題時，需要保障問題不僅具備針對性與建設性，還需要帶有合作價值，促使學生圍繞著問題進行有針對性的學習，從而發揮合作的教育價值。另外，教師在小組分組時也需要保障分組合理性，盡可能確保每一個小組學習能力均衡，同時根據學生的具體表現有針對性地調整和優化教學策略，從而保障小組教學的實效性。

例如，在教學《等腰三角形和等邊三角形》期間，教師應當考慮所有學生保障問題定位的簡單性，促使學生漸進性地學習，引導并幫助學生開展小組討論，同時在教學內容完成之后將等腰三角形和等邊三角形的內容和性質作為首要學習目標，之后再以練習題等作為最終目標，促使學生可以在討論交流的基礎上形成較強的學習積極性，讓每一位小組成員都有所收獲，提高教學質量。

三、合理進行小組引導教學

數學知識本身屬于數學文化中的一種載體和展現方式。在數學學習期間，學生可能并沒有感受并掌握數學知識，此時教師便需要改進引導方式。數學知識點普遍帶有抽象性，其中也帶有許多的思想內容，學生只有掌握了這些方法、思想內容，才可以更好地解決實際性的問題。數學當中有許多概念、知識點是相似的，此時教師需要突出實踐性操作、推理研究等思維探究方式，實現學生理性認知效果的提升，從而培養學生的實際問題解決能力。

例如，在行程問題的練習題教學中，教師可以通過課件出示內容，此時只提供條件而不提出問題，讓學生提出問題。學生可能會提出“兩車開出多少小時后相遇”的問題。學生在提問過程中便會對時間、方向以及地點形成基本認知，之后教師再組織學生對問題進行小組討論并訂正，可以更好地強化學生對問題的全面認知，使學生能根據運動方向、運動時間以及運動地點等基礎要素提出不同的數學問題，從而提高學生對于數學知識的應用能力。

四、豐富合作探究形式

在小學數學過程中，為了更好地提高合作教學的實踐性，教師需要善于應用和轉變合作教學的方式方法。“先學后教、合作探究、當堂達標”，充分發揮了“導學案”的指導、呈現和啟思作用，合作學習就致力于這種新方法的研究和開創。這種合作教學方式可以有效地改變教師以往的單一性教學模式，更好地突出學生自主參與、自主合作以及自主探究的教學。這種教學模式的創新可以有效地打破傳統課堂的約束，促使學生的學習主動性得到激發，促進學生合作的效率、質量得到有效提升，從而達到提高課堂教學質量的作用。

例如，在《圓的認識》這一課程教學中，教師可以提出“圓的特征是什么，圓周率是什么，怎么畫圓，周長與面積怎么算”等問題。雖然本節課無法解決所有的問題，但是借助學生的積極思考，可以更好地激發學生的求知欲，促使學生自主地參與到數學問題的思考過程中，從而對學生問題意識的形成起到一定的推動作用。另外，為了更好地豐富提問環境，教師需要注重發問時的態度，鼓勵學生和教師針對某一個問題進行交流討論，同時在學生提出不明確的問題時，教師應當與學生一同思考并進行引導，幫助學生理清思考的方向與路徑，抓住關鍵詞進行提問，提高整體教學質量。

綜上所述，當前小學數學教育整體質量并不理想，雖然有許多教師會使用合作學習，但是整體教學效果比較差。因此，教師需要從不同層面上不斷探討和創新合作教學，明確數學合作學習的過程中應如何將合作學習的理論落到實處。小學階段數學教學的主要目的是培養學生形成良好的學習習慣，喜歡數學，積極主動地探討問題。在具體教學中，教師需要深入數學課堂進行觀察、走訪教師和學生、了解課堂中合作學習的現狀，并根據現狀有針對性地調整創新，從而保證整體教學實效性，提高小學數學教學的綜合效益，推動小學教育長遠化發展。

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