提升初中數學課堂教學質量的有效策略

王光彪

【摘 要】 數學是一門在學生的學習與生活之中都有廣泛應用的學科，在學生的教育階段占有非常重要的地位。學生對數學的固有印象是枯燥乏味，而這種印象對于學生的數學學習而言是十分不利的。為了改變學生對數學的固有標簽，同時加強數學課堂的教學質量，在初中階段的教學過程中，教師應該積極主動地對教學進行改革和創新。教師可以通過豐富教學形式，增加師生互動的方式來增加數學教學的趣味性，同時，教師還可以加強學生的課后復習，提高學生在數學學習方面的效果和效率。

【關鍵詞】 初中數學;教學質量;教學形式;師生互動;課后復習

初中階段的數學學習仍然是學生在數學學習方面的基礎夯實階段，在此過程的課程教學之中，為了更加適應新課改對于教學課堂所提出的要求，增加初中數學課堂的教學質量，教師應該積極引入新的教學輔助工具以及教學理念和教學方法，提高自身的教學水平以及教學效率。本文筆者結合自身多年初中數學教學經驗，對提升初中數學課堂教學質量的有效策略進行了一番簡單的探討，希望能夠給廣大教師帶來教學上的建議以及幫助。

一、豐富教學形式

隨著科學技術的迅猛發展，越來越多的教學輔助工具開始為教師的課堂教學發揮突出作用。在初中數學課堂教學之中，教師也應該對這些教學工具進行積極的探討以及研究，以發現對數學教學課堂有明顯作用的教學輔助工具，并結合教學內容以及教學對象的需求將這種教學工具應用于課堂教學之中，這樣豐富的教學形式也能夠起到吸引學生注意力的作用。

例如，教師在教授七年級上冊“圖形的認識”這一部分基礎數學知識時，可以通過課堂中多種教學輔助工具的添加來實現課堂教學形式的豐富。比如，教師在講解“角”這一部分數學內容時，可以利用多媒體教學工具，在大屏幕中向學生展示不同類型的角。同時，教師還可以讓學生親自到講臺上利用多媒體畫出題目中所要求的角。再比如，教師在講解“線段、射線和直線”這一教學內容時，可以利用微課視頻的教學形式來加強學生對教學內容的理解以及學習。以上教學工具的利用不僅僅能夠實現教學形式的豐富，還能夠有效加強課堂對學生的吸引力，同時，利用教學工具的輔助作用提高教師對知識的講解水平以及學生對知識的理解深度。

二、增加師生互動

良性的師生互動不僅僅能夠為學生營造更加合適的學習氛圍，還能夠消除學生對于數學學習的恐懼感以及厭惡感。因此，教師應該重視在課堂之中與學生展開的互動行為，最大限度地利用師生之間的互動來加強學生對數學學習的積極性，增強對學生數學學習過程的輔助作用。

例如，教師在講解七年級下冊“軸對稱圖形與軸對稱”這一部分的教學內容時，可以通過師生之間的良性互動來引入教學課堂內容，進而提高學生在課堂中的注意力，加強學生對數學知識的學習興趣。教師在課堂開始時可以向學生展示一些經典的軸對稱圖形，接著向學生提出：“在我們剛剛觀看的圖片中有一個顯而易見的特點，那就是這些圖形都是對稱的。那么對稱圖形是什么意思，對稱圖形又有怎樣的特點呢？大家在觀看完圖片之后有怎樣的想法呢？”學生可能會回答：“對稱圖形就是兩邊的圖形完全相同，能夠沿著某一條線完全重疊的圖像。”這時教師對學生的發言進行鼓勵：“大家認同他的發言嗎？我是非常認同他的發言的，他用簡單的話語總結了對稱圖形的含義，那么究竟什么是軸對稱圖形呢？接下來請大家打開課本。”在這樣的師生互動的教學環節中，學生的數學學習興趣能夠得到充分的激發，這樣教師的教學質量也能夠得到明顯的提升。

三、注重課后復習

課后復習是在學生學習過程中容易被學生忽略的學習行為，但這種學習行為對于學生學習效果的提高有著十分重要的作用和意義。因此，教師在教學過程中應引導學生提高對課后復習的重視程度，通過展開課后復習活動來加強學生對課堂學習內容的理解以及應用，進而提高學生在數學學習方面的學習效率。

例如，教師在教授“一元一次不等式的應用”這一部分教學內容時，可以通過讓學生進行課后練習的方式來了解學生的知識掌握程度，進一步改善自己在數學課堂中的教學活動以及教學設計。教師在教學課堂結束后應及時向學生布置有關數學題目，教師通過對學生作業完成狀況的統計和研究，能夠更直觀地發現學生對數學知識的掌握情況，這樣的課后復習，能夠幫助教師及時發現自己在教學過程中的不足，并對這些缺陷進行技術改進和改善，長此以往，教師的教學效果能夠得到更加明顯的提升。

總而言之，數學高效課堂的建設需要教師和學生的共同努力。教師需要提高自身的教學水平以及數學課堂的教學質量，為學生提供更好的學習環境以及學習氛圍，而學生需要及時端正自己的學習態度，積極配合教師的教學活動，進而讓教師的教學準備得到充分的發揮，讓數學教學課堂的高效性得到充分的凸顯，同時也能夠有效加強學生在數學學習方面的效果以及成績。

【參考文獻】

[1]舒堅守.提升初中數學教學質量的對策研究[J].學周刊，2018（35）.

[2]李信任.淺談在新課改下如何提高初中數學課堂教學質量[J].教育教學論壇，2014（47）.