微課在中學數學教學運用中的優勢

摘要：微課是當前互聯網上出現的一種新型教學資源，微課的出現與發展，有效推動了新的課堂模式的開展，也為我們的教學帶來了新的體驗。微課教學，為我們提供了很好的平臺和資源，將微課應用于中學數學教學，可以提高學生學習數學的興趣，激發學生的學習動機，構建學生的數學思維。通過制作或下載相關中學數學教學內容的微課，幫助學生有步驟地建構對所學數學知識的理論體系。

關鍵詞：微課? 數學教學 問題 改進

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0163-02

《大學》有云：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。”是說我們解決任何問題都要抓住根本、認準目標，本強才有末壯，知終才能明始。在數學教學中，這種條例清晰的邏輯思維尤其重要，但在現實教學過程中，我們很多數學老師仍然糾纏于枝節和表象，不去深究教學和學習的內在規律，如果教師在教的過程中都沒有清晰的思維，那學生學起來更是一塌糊涂。微課是一種微型教學視頻課程，圍繞某個教學知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現給學生，是一種直觀、邏輯清晰的授課方式。微課教學方式循序漸進，內容往往在十分鐘左右。每一個微課視頻，都是對具體數學知識的講解，學生不需要長時間集中注意力，可以滿足學生的個性化學習要求，充分體現了“生本”教學思想，有助于學生的差異化發展。

一、微課教學的意義

1.解決了教育資源不均衡的問題

從全球范圍來看，微課的出現，突破了國家間教育理念和教育方法的壁壘，跨越教育的地區差異，向公平化發展。微課可以促進國際間的教學交流，使國內的教育方法和理念逐漸與國際接軌。從國內教育來看，微課的廣泛運用，突破了由地理阻隔造成的資源分布不均的問題，一線城市的優質教育資源同樣在二三線城市得到運用。借助互聯網的語音、視頻傳輸能力，好的微課資源可以得到最大范圍的輻射。數學是容易造成學生分數差異的學科，這是由于數學學科本身具有連續緊湊的邏輯性造成的，學生出現短期的放松學習的行為，后期的課程就會銜接不上。學生通過微課自主學習，可以解決這一問題。因此說，微課不但能解決區域間教學資源不均衡的問題，還能解決同一學校或班級內學生數學成績不均衡的問題。

2.突破了時間流程的及時性問題

傳統教育，教師講授完課，需要通過考試或測驗才能掌握學生的學習情況，得不到及時反饋。在這里，我們簡單地描述一下傳統教育體制下中學生的數學學習過程。第一天，學生上完數學課，晚上回家才做數學作業，有一道數學題不會，但老師不在身邊無法解答，也沒什么人能問，只好空著。第二天，課代表把作業收上去，教師最快下午才能將批改完的作業發回來。第二天的數學課上，教師又講了新的內容，布置了新的作業。課后，老師才開始批改昨天的作業，發現了學生做錯的題目，限于時間關系，沒有詳細地批改糾正，就將批改后的作業發了回去。第三天，教師在課上花幾分鐘講了第一天作業中的問題，但是，學生可能已經不記得第一天的數學題自己錯在了哪里。長此以往，學生欠下的功課就會越來越多，直至喪失學習數學的興趣，完全放棄。微課教學能在很大程度上解決這些問題，提高學生寫作業及老師批改作業的效率。微課視頻教程能幫助學生第一時間找到題目的答案與解析，學生經常用微課及時溫習教師課上講解的內容，還能比較出微課教師與課堂教師講解的差異，相互補充印證，收到及時、連續學習的效果。

3.突破了教育過程的自適應問題

因材施教，是教學的理想化方式，針對不同的學生實施不同的教學方法，建立完整適合的教學體系。微課的自適應學習方式，如果教師輔助學生找到適合他們的一個學習方式，包括學習時間、學習強度、難易程度，就會接近因材施教的教育模式。將大幅提升學生學習數學的效率和興趣。

微課的使用對學生幫助很大，學生在上課前可以通過微課視頻提前預習，掌握知識的框架，把自己不懂的知識做上記號，以便在課堂上向老師請教，老師把學生的問題收集起來，重點在課堂上講解。微課留給學生足夠的時間和空間，自主探究。學生通過微課發現學習數學知識的樂趣，也能提升思維水平，鍛煉學習能力。特別是學困生，能根據他們的實際情況，利用微課對其因材施教。

二、數學教學中微課存在的問題

1.微課資源問題

在日常的教學過程中，很多教師傾向于傳統教學，有時候能靈活使用多媒體教學，課件比較精細，但微課的使用，還是比較少的。微課對錄制設備，錄制場所的要求很高，并且現在的微課后期制作軟件種類繁多，教師在比較和選擇這些軟件時，要耗費很多的時間和精力，再學習并熟練運用這些軟件，需要學習的相關知識就更多了。微課制作費時費力，在學校教學環境下，微課的推廣受到一定的限制，微課作為一個小的知識片段而言，針對某一問題提出相應的教學方式，現在微課資源不是很系統，靈活恰當地使用存在一定的問題。

2.學生問題

學生使用微課的注意力問題，是推廣微課時應思考的主要問題。很多學生在家上微課不專心，不能認真學習。微課雖然時間短，只有5-10分鐘，但學生有時也注意力不集中，很難進行有效學習。現在電子設備比較多，中學生的自我約束能力比較差，經常是打著學習的旗號，做著和學習無關的事情，久而久之，學習就無法保證，微課的優勢就無法展現出來。

三、改進措施

1.教師方面

首先，逐步提高教師的業務能力和專業技能。引導教師有針對性地補充微課相關的理論知識，提升理論水平。微課的制作并非教師獨立完成，要通過教師之間相互協作，從制作技術到授課內容，充分發揮教師的優勢，打造一支微課制作隊伍。微課內容要盡量貼近學生生活，讓學生有代入感。盡量將教學內容與中學生的生活相結合，從中學生的生活中獲取教育素材與案例，這樣才能幫助學生更好地解決問題。以下是教師制作微課的準備工作。

文獻資料法：認真學習建構主義理論、現代認知心理學，《新課程標準2011版》《微課的制作》等一些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有指導作用的理論知識和借鑒，做好資料收集、存檔工作。

行動研究法：在數學課堂的教與學的過程中，不斷總結、反思、修正、再實踐，把研究與實踐緊密地結合起來，對每一節微課中的每一句話進行斟酌，并充分利用微課進行下一步教學研究和探討。

觀察法：通過對學生在數學課堂學習的過程中表現，進行全面、細致、深入的觀察，從而獲得比較充實、比較客觀的事實材料，確定其得以發展的條件。

其次，充分利用他人的優質微課資源，提高中學數學的課堂教學活動，實踐嘗試微課在課堂教學中的效果。教師在表達、解釋數學知識、數學方法和思想，或者在引導學生認識數學對象、解決數學問題時，要自然簡易，易于理解和把握，而非突兀艱澀、不合常理。自然的數學思維，吻合人腦和數學對象相互作用，并按照一定的思維規律認識數學規律的過程，用通性通法自然轉化和解決數學問題，這樣的思維方法學生容易理解、接受并掌握。

最后，在講授新的數學知識之前，教師要認真備課，精心準備微課課件和視頻，利用課前10分鐘組織學生觀看微課，仔細學習，或者在這節課中細心講解，把本節課的內容先作概括，最后利用5分鐘左右，組織學生集體看微課，幫助學生總結。在課堂中靈活使用微課教學，有助于提高上課效率，提升教學效果。

2.學生方面

第一，寓教于樂，讓學生在微課的學習過程中體會到快樂。愉快教學是一種充滿愛的教學，是學生的動力和興趣所在，更是愉快教學的一個顯著特點。優秀的數學微課課程，可以為學生創設一種愉快輕松的學習環境，讓學生感到學習沒有負擔。數學有其獨特的魅力，以數學為基礎的數學故事，能將學生從其他娛樂視頻軟件上吸引過來，專注于微課的數學內容。

第二，在學生習慣利用微課學習以后，適當引導學生制作教學微課，將他們學到的數學知識、學習中遇到的難題、解決難題的方法和思考過程，用錄制微課視頻的方式展現出來。學生在動手、動腦、動口的操作過程中，實際上就是一種積極有效的數學知識建構過程。在教學中，教師一定要扮演好自己的角色，放手讓學生在游戲和操作過程中自己去探究、發現，讓他們通過合作交流在實踐中求得真知。

四、結語

微課是教學與互聯網結合的一種新的教學方式，是學習方式和教學模式的一次變革，打破了教師“教”和學生“學”的空間限制，是對課堂教學資源的有效補充，成為學生自主學習的新形式。同時，微課也對教師的信息化教學能力、資源開發能力提出了更高的要求。在微時代文化背景下，如何將數學教學與微課更融合，使其服務于教師的課堂教學和學生的課外學習，還需進行更深入的研究和更廣泛的實踐。

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責任編輯：楊國棟

[作者簡介]王世譽，長春市第二十一中學校，研究方向：數學教學。