小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略

蔡明華

【摘 要】 本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有關(guān)實際情況，對不同類型的學(xué)生特點以及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

小學(xué)生隨著年級的不斷升高，開始在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出不同的趨勢，而這種趨勢也使得學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差距不斷加大，進而產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

一、不同類型學(xué)困生特點分析

1.學(xué)習(xí)不得法

此類學(xué)生的日常學(xué)習(xí)一般是比較努力的，家庭狀況也比較美滿，但數(shù)學(xué)成績卻并不樂觀。根據(jù)深入了解不難發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一個非常嚴(yán)重的問題，雖然他們上課認(rèn)真聽講，老師布置下去的作業(yè)也按時完成，但努力的學(xué)習(xí)一直保持著機械的狀態(tài)，對于數(shù)學(xué)中的公式、概念等活用類知識也是一味地照抄，在做作業(yè)時需要依照教材和例題，如果題目與教材中的例題相差甚遠(yuǎn)，便無從下手。可以看出，此類學(xué)生的努力沒有用對地方，不能說他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有鉆研，或者僅停留在表面，而是因為學(xué)習(xí)方法和思路的問題，導(dǎo)致其無法深層次地理解數(shù)學(xué)知識中所蘊含的真正含義。

2.貪玩懶惰

貪玩懶惰的學(xué)生主要表現(xiàn)在對學(xué)業(yè)的懶散，究其原因，與學(xué)生的家庭成長環(huán)境有很大關(guān)系，由于家長對孩子漠不關(guān)心，學(xué)生在學(xué)校也常常與老師作對，在學(xué)習(xí)上更是蒙混過關(guān)，能糊弄過去絕不多寫一個字。教師一般需要采取一對一的轉(zhuǎn)化方式來幫助學(xué)生擺脫懶散和逆反的個性，當(dāng)然，這也離不開家庭的配合。

3.知識斷層

該類學(xué)生主要表現(xiàn)在課堂上的注意力集中時間很短，如發(fā)呆、對老師提出的問題會不經(jīng)思考就回答、答非所問等等;在課下，基本上每天的作業(yè)都會有錯誤，甚至包括簡單的基礎(chǔ)類型題目;考試成績也是班里比較差的，例如對于應(yīng)用題中已知量與未知量的關(guān)系不能很好地理清、基本的豎式計算也會出錯等等。這種情況很明顯是由于基礎(chǔ)知識薄弱以及知識斷層所引起的，在低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不會太明顯，而在高年級，數(shù)學(xué)知識提升了一個高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)會愈加吃力。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”時，這需要在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”和“認(rèn)識小數(shù)意義”基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，既是學(xué)生需要掌握的“數(shù)與代數(shù)”知識中的重要基礎(chǔ)，也是進一步學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時對于分?jǐn)?shù)的概念沒有把握清楚，也就很難掌握小數(shù)部分的知識，這就是基礎(chǔ)不扎實的學(xué)困生的表現(xiàn)之一。

4.缺乏目標(biāo)

缺乏目標(biāo)主要表現(xiàn)為成績不穩(wěn)定，時好時壞等。例如某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直屬于中上游，不算特別突出，而在進入高年級之后，學(xué)習(xí)成績突然開始直線下降，在教師找其談話之后，成績有所好轉(zhuǎn)，但保持時間并不長。了解實際情況后發(fā)現(xiàn)是該學(xué)生一直在以一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的朋友為目標(biāo)，但事實上兩個人之間有較大差距，導(dǎo)致這種情況發(fā)生的根本原因就是學(xué)生沒有給自己制定一個合適的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.開展差異性教學(xué)

學(xué)生之間是存在個體差異的，教師在教學(xué)過程中首先要遵循因材施教的原則，所選的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都應(yīng)建立在學(xué)生的差異性基礎(chǔ)之上。其次，要遵循由整體到部分的原則，由整體到部分，再由部分到整體的教學(xué)過程，既符合數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院屯陚涞南到y(tǒng)性，也符合建構(gòu)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，比如使學(xué)生對單元知識形成一個整體認(rèn)識，而后逐個學(xué)習(xí)每一課中的每一部分內(nèi)容，最后根據(jù)系統(tǒng)單元來進行復(fù)習(xí)鞏固，形成一個層次分明、類別清楚且聯(lián)系緊密的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

據(jù)分析，學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在認(rèn)知、智力水平以及家庭背景等方面，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素有注意力、記憶力、觀察力等，這些都是需要教師在備課階段認(rèn)真分析的。教師在備課環(huán)節(jié)中不僅僅需要將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容進行整理，而且還要結(jié)合學(xué)生的差異性來進行整合，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以求在課堂教學(xué)中做到有層次地教學(xué)。課堂教學(xué)一般可分為兩部分，第一部分是教師對知識的講解，第二部分是教師結(jié)合知識內(nèi)容對學(xué)生進行提問。除此之外，還可以設(shè)置一個學(xué)生主動提問的環(huán)節(jié)。對于教學(xué)過程中抽象難懂的知識，教師應(yīng)進行具象化的展示，在吸引學(xué)生注意力的同時，引發(fā)其質(zhì)疑。一開始可以是教師向?qū)W生提出問題，這些問題要呈現(xiàn)出階梯式，也要針對班級學(xué)生的不同情況，之后引導(dǎo)學(xué)生互相提出一些問題并進行解答，教師便可借此機會來幫助學(xué)生將知識進行鞏固深化。

2.正確歸因

學(xué)困生與其他學(xué)生最大的差別在于學(xué)習(xí)積極性，尤其是進入小學(xué)高年級階段，數(shù)學(xué)知識本身難度提高，加上頻繁考試，使得成績變成了評判學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的一個標(biāo)桿，很大程度上影響著學(xué)生的內(nèi)心。有些學(xué)生在面對考試失利時會進行正確的自我歸因，但學(xué)困生很可能會將考試失利歸咎于自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的天分太差，甚至自暴自棄。對于這一特殊群體，教師應(yīng)幫助他們進行正確歸因，使其認(rèn)識到成績的意義，考試結(jié)果是完全與努力方向和努力程度掛鉤的，引導(dǎo)學(xué)生善于將自己失敗的原因歸咎于自己的努力還不夠，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然，除了努力，還與學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)興趣以及自身的天賦等方面有關(guān)，這都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我歸因的方面。只有找準(zhǔn)根本原因，才能夠?qū)ΠY下藥。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中還有很多方式，如把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確學(xué)習(xí)方法，自我激勵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，重視對學(xué)生的心理輔導(dǎo)等等，在此受篇幅所限不做一一介紹。總之，教師應(yīng)幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識，從而選擇真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻】

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