小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略

蔡明華

【摘 要】 本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有關(guān)實(shí)際情況，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生特點(diǎn)以及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

小學(xué)生隨著年級(jí)的不斷升高，開(kāi)始在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)，而這種趨勢(shì)也使得學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差距不斷加大，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

一、不同類(lèi)型學(xué)困生特點(diǎn)分析

1.學(xué)習(xí)不得法

此類(lèi)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)一般是比較努力的，家庭狀況也比較美滿(mǎn)，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻并不樂(lè)觀。根據(jù)深入了解不難發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，雖然他們上課認(rèn)真聽(tīng)講，老師布置下去的作業(yè)也按時(shí)完成，但努力的學(xué)習(xí)一直保持著機(jī)械的狀態(tài)，對(duì)于數(shù)學(xué)中的公式、概念等活用類(lèi)知識(shí)也是一味地照抄，在做作業(yè)時(shí)需要依照教材和例題，如果題目與教材中的例題相差甚遠(yuǎn)，便無(wú)從下手。可以看出，此類(lèi)學(xué)生的努力沒(méi)有用對(duì)地方，不能說(shuō)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有鉆研，或者僅停留在表面，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法和思路的問(wèn)題，導(dǎo)致其無(wú)法深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的真正含義。

2.貪玩懶惰

貪玩懶惰的學(xué)生主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)業(yè)的懶散，究其原因，與學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境有很大關(guān)系，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子漠不關(guān)心，學(xué)生在學(xué)校也常常與老師作對(duì)，在學(xué)習(xí)上更是蒙混過(guò)關(guān)，能糊弄過(guò)去絕不多寫(xiě)一個(gè)字。教師一般需要采取一對(duì)一的轉(zhuǎn)化方式來(lái)幫助學(xué)生擺脫懶散和逆反的個(gè)性，當(dāng)然，這也離不開(kāi)家庭的配合。

3.知識(shí)斷層

該類(lèi)學(xué)生主要表現(xiàn)在課堂上的注意力集中時(shí)間很短，如發(fā)呆、對(duì)老師提出的問(wèn)題會(huì)不經(jīng)思考就回答、答非所問(wèn)等等;在課下，基本上每天的作業(yè)都會(huì)有錯(cuò)誤，甚至包括簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)類(lèi)型題目;考試成績(jī)也是班里比較差的，例如對(duì)于應(yīng)用題中已知量與未知量的關(guān)系不能很好地理清、基本的豎式計(jì)算也會(huì)出錯(cuò)等等。這種情況很明顯是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱以及知識(shí)斷層所引起的，在低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不會(huì)太明顯，而在高年級(jí)，數(shù)學(xué)知識(shí)提升了一個(gè)高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)愈加吃力。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，這需要在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”和“認(rèn)識(shí)小數(shù)意義”基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是學(xué)生需要掌握的“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)中的重要基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念沒(méi)有把握清楚，也就很難掌握小數(shù)部分的知識(shí)，這就是基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)困生的表現(xiàn)之一。

4.缺乏目標(biāo)

缺乏目標(biāo)主要表現(xiàn)為成績(jī)不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞等。例如某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直屬于中上游，不算特別突出，而在進(jìn)入高年級(jí)之后，學(xué)習(xí)成績(jī)突然開(kāi)始直線下降，在教師找其談話之后，成績(jī)有所好轉(zhuǎn)，但保持時(shí)間并不長(zhǎng)。了解實(shí)際情況后發(fā)現(xiàn)是該學(xué)生一直在以一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的朋友為目標(biāo)，但事實(shí)上兩個(gè)人之間有較大差距，導(dǎo)致這種情況發(fā)生的根本原因就是學(xué)生沒(méi)有給自己制定一個(gè)合適的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

1.開(kāi)展差異性教學(xué)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要遵循因材施教的原則，所選的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都應(yīng)建立在學(xué)生的差異性基礎(chǔ)之上。其次，要遵循由整體到部分的原則，由整體到部分，再由部分到整體的教學(xué)過(guò)程，既符合數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院屯陚涞南到y(tǒng)性，也符合建構(gòu)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，比如使學(xué)生對(duì)單元知識(shí)形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，而后逐個(gè)學(xué)習(xí)每一課中的每一部分內(nèi)容，最后根據(jù)系統(tǒng)單元來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，形成一個(gè)層次分明、類(lèi)別清楚且聯(lián)系緊密的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

據(jù)分析，學(xué)生的差異性主要表現(xiàn)在認(rèn)知、智力水平以及家庭背景等方面，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素有注意力、記憶力、觀察力等，這些都是需要教師在備課階段認(rèn)真分析的。教師在備課環(huán)節(jié)中不僅僅需要將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容進(jìn)行整理，而且還要結(jié)合學(xué)生的差異性來(lái)進(jìn)行整合，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，以求在課堂教學(xué)中做到有層次地教學(xué)。課堂教學(xué)一般可分為兩部分，第一部分是教師對(duì)知識(shí)的講解，第二部分是教師結(jié)合知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。除此之外，還可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中抽象難懂的知識(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行具象化的展示，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引發(fā)其質(zhì)疑。一開(kāi)始可以是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，這些問(wèn)題要呈現(xiàn)出階梯式，也要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同情況，之后引導(dǎo)學(xué)生互相提出一些問(wèn)題并進(jìn)行解答，教師便可借此機(jī)會(huì)來(lái)幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行鞏固深化。

2.正確歸因

學(xué)困生與其他學(xué)生最大的差別在于學(xué)習(xí)積極性，尤其是進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)本身難度提高，加上頻繁考試，使得成績(jī)變成了評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的一個(gè)標(biāo)桿，很大程度上影響著學(xué)生的內(nèi)心。有些學(xué)生在面對(duì)考試失利時(shí)會(huì)進(jìn)行正確的自我歸因，但學(xué)困生很可能會(huì)將考試失利歸咎于自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的天分太差，甚至自暴自棄。對(duì)于這一特殊群體，教師應(yīng)幫助他們進(jìn)行正確歸因，使其認(rèn)識(shí)到成績(jī)的意義，考試結(jié)果是完全與努力方向和努力程度掛鉤的，引導(dǎo)學(xué)生善于將自己失敗的原因歸咎于自己的努力還不夠，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，除了努力，還與學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)興趣以及自身的天賦等方面有關(guān)，這都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸因的方面。只有找準(zhǔn)根本原因，才能夠?qū)ΠY下藥。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中還有很多方式，如把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握正確學(xué)習(xí)方法，自我激勵(lì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)等等，在此受篇幅所限不做一一介紹。總之，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，從而選擇真正適合自己的學(xué)習(xí)方式。

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