小學數學教學中有效問題情境的創設途徑

王芳

【摘? ?要】? 有效問題情境的設置屬于一種特殊的教學方式，既是為了順應新時代教育的要求，也是滿足學生多樣化學習需求的根本。利用多種方式創設問題情境，是小學時代教育創新的策略，它對于增強學習的針對性，啟發學生學習興趣，構建高效課堂具有特殊價值。那么，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢？我們將詳細分析。

【關鍵詞】? 小學數學教學;有效問題情境;創設途徑

隨著新課改的不斷推進，問題情境的創設已經成為非常重要的教學輔助，并且在小學數學教學中的實踐廣度和深度日益提升。當下，許多小學數學教育工作者都在積極對此進行研究分析，而且已經取得了不少的研究成果，筆者通過研究這些成果得出結論，教師只有在基于“人本教學”理念的基礎上做到以學生為中心，以學生興趣為基礎，以問題素材為核心，才能創設多樣化的問題情境教學模式，增強數學知識與問題之間的關聯，繼而提升教學效果。為更加具體而詳細地進行分析，以下我們將以故事背景、游戲活動、問題導入、聯系生活四種問題創設方式為例進行分析，具體如下。

一、利用故事背景創設問題情境

在小學數學教學過程中，學生由于年齡較小，對于死板的教學內容往往會感到十分無趣乏味，甚至是完全喪失學習興趣。因此，小學數學教師根據學生對故事的喜好進行“故事引用式”教學，借助于故事背后的特殊背景來有效創設問題的情境，激發學生的學習興趣。

例如：在“體積與體積單位”教學時，學生對于新的概念往往都存在陌生感，這時教師可以拿出五分鐘，讓學生觀看一下“烏鴉喝水”的故事視頻。然后讓學生思考兩個問題：“烏鴉是怎樣喝到水的？為什么把石子放進瓶子里就喝到了水？”學生幾乎都會被故事的情節吸引，學生的好奇心就隨著問題的引入被調動起來。學生通過視頻故事的觀看很直觀地認識到石子的壓力將水抬高，也就是說石子的體積占據了瓶子的空間，水位被擠高了。這樣的故事情節帶入學生進入體積的學習，既增強了課堂的趣味性，又向學生展示了數學的魅力。

二、利用游戲活動創設問題情境

游戲活動在小學教學的應用逐漸被重視，他給小學生帶來的學習收益可謂是驚喜、出其不意。小學生對于游戲活動幾乎沒有免疫力，因此，在小學數學教學中，教師可以根據小學生的特點把游戲帶到數學課堂中去。通過游戲創設問題情境，讓學生在玩中學習，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，在課堂建設上，可以促進開放性課堂的建設，使得沉悶的課堂氛圍變得更加融洽幽默。

例如：對于四則運算順序的學習，很多學生可能完全摸不出頭緒。傳統的教學方式在效果上往往差強人意，甚至使學生對新知識喪失學習興趣。游戲教學法的應用能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，還能拓展學生的學習思維，讓學生對所學知識進行舉一反三，可能會得到出其不意的教學效果。“24點”游戲是數學教學常用的教學方式之一，教師準備一副撲克牌（去除大小王），讓學生從中任意抽取4張，再由另一名學生根據牌面上的數字進行混合運算（每張牌只能用一次），使得運算結果為24。其中J、Q、K分別表示11、12、13。如抽到黑桃7，黑桃3，梅花3，梅花7，運用算式7×（3+3÷7）=24就算出了24，反反復復的游戲活動能使學生對于四則運算混合應用掌握熟練。在此過程中，不但加深了對四則運算順序的理解，而且增強了學習數學的興趣。

三、利用教學問題創設問題情境

隨著新課改的不斷推進，人本教學理念已經成為了主流教學理念之一。當下，教師需秉持該理念指導，尊重學生的課堂主體地位，合理利用教學問題創設問題情境，讓學生在問題情境中自主進行學習繼而獲得知識，而教師需要及時轉變教學策略，發揮引導和啟發作用。

例如：《組合圖形的面積》這一課，在知識內容上來講，具有一定的難度，學生對很多的復雜圖形難以想象，甚至是完全不知道如何拆分。這樣的情況下，教師可以為學生設置一個問題：“如何借助于生活中常用的物品進行拆分演示？”這時學生肯定就會想到蘿卜、地瓜等可以切割的物體，學生利用這些物品做出一樣的二維多邊形模具，然后對模具進行切割，讓學生面對面地進行實物觀察，這樣學生就可以帶著數學問題進行學習，既可以很直觀地觀察到復雜圖形的分割，培養他們的想象力，還可以讓學生掌握到一定的操作能力，從而將問題簡單化。

四、利用實際生活創設問題情境

知識的遷移與應用是數學教學的重要內容之一，是培養學生的實證能力和實踐精神的重要條件。實際教學過程中，教師可引導學生通過“模仿”方式鍛煉實操能力，這是非常直接有效的方法。

例如：《圖形的面積》學習時，學生掌握了正方形、長方形的面積計算后，融入實際生活，教師讓學生計算一下窗簾的布料使用面積，桌布的面積（這里需要注意的是窗簾、桌布要稍微大一點）。在這樣的要求下，學生不僅能繼續鍛煉動手能力，還能發揮想象力和創造力，發現數學在生活中的奇妙應用，激發其數學學習興趣。

以上對學生核心素養培養的三步策略，在很大程度上是一個遞進式的過程。第一步從意識上激發學生學習數學的興趣，第二步，從實踐操作上讓學生參與學習的過程，第三步，讓學生對所學知識進行生活運用。三個步驟共為一體，缺一不可，是培養學生數學綜合能力的主要思路和方法。

綜上所述，小學數學課堂教學只有在生活化、游戲化等方式下展開，依據學生的個性與學習需求進行教學創新，讓學生真正體會到數學學習的快樂，從而增強其數學思維能力。上述分析雖然只是提高小學生數學思維能力策略的冰山一角，但仍希望各位小學數學教師能夠基于本文的論證分析，繼續探究有效問題情境的創設途徑，繼續探究更多更好的數學教學策略，以提高學生數學核心素養，提升數學教學質量。

【參考文獻】

[1]靳艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）：101-101.

[2]苗淑玲.小學數學教學中創設有效問題情境的策略及研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（19）.