小學數學學困生解題能力的提升策略

南青廣

【摘? ?要】? 在小學教育階段中，數學教學非常重要。數學的學習有利于培養小學生們的邏輯思維能力和數學分析能力。但是因為數學這一學科中包含著十分繁雜且抽象的知識點，所以很多學生們會出現學習數學的困難。當前情況下，小學數學教學中學困生普遍存在，這些學困生往往會在數學學習中表現出邏輯思維能力差、難以理解數學知識點和概念等方面的問題。對此，為了有效提升小學數學學困生的數學水平，并促使他們數學解題能力的提升，本文展開了相關的探討。

【關鍵詞】? 小學數學;學困生;解題能力

當前情況下，因為數學學科要求學生們具備較高的思維水平和創新能力，所以在長期學習數學的過程中，很多學生會存在壓力過大的問題，而且，面對著新課標教學的要求，也有很多學生出現畏懼數學學習的現象。針對這些問題的出現，小學數學老師必須要重視一個問題，那就是如何幫助數學學困生有效提高自身的解題能力，同時，這也是數學教學中所需要掌握的教學方向。

一、小學數學學困生出現的原因

就中小學教育體系來看，其中普遍存在學困生。之所以出現這一問題，主要是因為傳統教學中，教師過分強調學生學習成績的重要性，只單方面地關注優等生，而忽視了學困生在學習上存在的問題。這種種問題的存在都會影響到我國教育體系的穩定發展，同時也會阻礙人才的良好培養?，F如今，針對學困生這一問題，我國教育領域進行了不斷地探索和研究。小學數學教學階段中，教師的教學應該幫助全體學生，讓他們都能夠有效地理解并掌握數學知識體系和知識結構，進而使學生們在有效的數學學習中促使自身數學思維和綜合素質的提升。基于這一教學要求，數學老師就應該深入掌握學生們的心理成長和智力發展的情況。與此同時，數學老師還應該教會學生們學習數學的方法。另外，因為受到傳統教學觀念的影響，很多數學老師沒有在教學課堂上合理地分配自己的精力，在優等生身上花費太多的時間，并沒有合理地關注學困生。在這一教學課堂上，因為沒有受到教師有效地引導和充分地關注，導致很多學困生無法掌握有效的學習方法，并難以構建完整的數學認知體系。長此以往，在數學學習的過程中，學困生們很容易產生厭學心理。不僅如此，就大多數學困生的情況來看，他們的數學學習成績不理想，不單單是因為教師教學以及自身智力發育和智力的問題，更是因為教師教學理念和教學模式的關系。為此，要想有效解決小學數學教學中學困生的問題，教師還必須要從自身出發，解決好根本問題。

二、小學數學學困生解題能力的提升措施

1.數學老師要強化對教學內容語言的應用和對學困生情緒變化的關注

就小學生來看，他們不具備很強的控制能力，很容易出現注意力分散的問題。從相關研究調查中可以了解到，小學生們的課堂注意力大概是25分鐘。為此，根據學生這一注意力上的特點，數學老師就應該有針對性地安排課堂教學，并有效滿足學生在身心發展和接受能力等方面的需求，在開始上課后的25分鐘內，數學老師應該先向學生們講授一些較為抽象的內容，在課堂的后15分鐘時間里，教師則應該展開引導式的教學，注重對學生學習興趣的激發，尤其是面對學困生，因為他們不具備學習數學知識的興趣，無法積極地參與到課堂教學中去，所以數學老師就應該改變自身枯燥無趣的教學方式，強調結合生活化的內容和數學知識點，以此來形象地概括和有趣地包裝數學知識點。不僅如此，在講授知識點的同時，數學老師還應該積極引導學困生，讓他們能夠在課堂上展開積極的思考，并肯定和鼓勵他們的數學學習。這樣一來，便可以有效地增強學困生的學習動力和信心。

2.不斷培養學生獨立學習的能力和綜合應變能力

在學習數學知識方面，學困生存在著很大的問題，尤其是面對數學知識的抽象性和嚴謹性，學困生們往往感覺到束手無策。在長時間學習數學知識的過程中，因為不具備充足的學習興趣和數學知識體系的缺乏，導致很多學困生們既沒有數學學習的基礎，又無法有效學習后面的數學知識。因此，面對這一問題，數學老師首先應該強調對學生們獨立學習能力的培養，并強化與學生之間的交流，讓他們能夠在有效的交流中逐漸產生獨立學習的意識。另外，由于每個學困生的情況都是不同的，所以數學老師就應該設計出具有針對性的教學方案，并安排適合每個學生能力發展的學習資料和任務，以此來有效促進學困生學習能力和綜合應變能力的有效提升，進而使他們能夠在良好能力的支撐下更好地進行數學解題。

3.培養學困生的審題能力

一般情況下，小學學困生都會犯四種類型的解題錯誤，這些分別是知識性錯誤、邏輯性錯誤、策略性錯誤以及心理性錯誤，其中最為主要的是知識性錯誤。學生之所以產生知識性錯誤，主要是因為他們沒有很好地理解數學概念，無法正確理解題意和忽視公式的應用等。在面對這一問題時，數學老師應該要求學生在審題時進行標記，標明題干中的重點內容。同時，對于學生易錯的知識點，數學老師應該進行歸納，并對學生展開總結，以此來幫助學生有效區分和理解這些易錯的知識點。最后，在講解題目的過程中，數學老師可以對學困生提問，讓他們來講述題目中給出的條件以及需要求證的內容。在這樣的不斷訓練下，學困生審題的方法可以得到有效的優化，從而促使他們在今后的數學解題中能夠對題意進行正確的理解。

4.重視錯題的作用

在解題結束之后，很少有學困生會進行題后的反思，在這種情況下，他們并沒有實現對錯題的有效利用。為此，在日常的數學教學中，數學老師應該幫助學生認識錯題的重要性，并要求學生制作錯題集。在學生制作錯題集的過程中，教師應該告訴學生一些注意事項。就學困生來講，他們雖然會出現很多錯題，但是并不能夠因此放棄對題目的解答。所以，數學老師應該多鼓勵和督促學困生，并引導他們有效地記憶錯題。學生解題不在于完成數學學習的任務和作業，而是應該在解題中加深自身對數學知識的掌握，并促使自身解題能力的有效提升。

總而言之，在學困生學習數學的過程中，數學題目的解答是一大艱巨的挑戰，為此，要想幫助學困生有效完成數學題目的解答過程，并促使他們數學解題能力的提升，數學老師就應該強調在教學中采用有效的教學方法，以此來實現對小學數學教學中學困生的有效幫助。

【參考文獻】

[1]康傳發.小學數學學困生解題能力的提升[J].數學大世界（中旬版），2019，（4）：81.