在線教育：學(xué)校改革的契機(jī)和挑戰(zhàn)

【摘 要】上海市風(fēng)華初級中學(xué)通過問卷調(diào)查收集了學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間的學(xué)情信息，并選取部分教師、部門管理人員進(jìn)行訪談，進(jìn)一步提煉、總結(jié)學(xué)校層面、教師層面對在線教學(xué)的認(rèn)識和開展在線教學(xué)的經(jīng)驗做法等，提出了對未來學(xué)校教育進(jìn)行改革的展望：借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，充分實現(xiàn)因材施教;培養(yǎng)學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，形成面向未來的學(xué)習(xí)力;優(yōu)化教學(xué)方式與平臺創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生實踐體驗。

【關(guān)鍵詞】在線教學(xué);線下教育;學(xué)校改革

【中圖分類號】G526.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）90-0016-02

【作者簡介】堵琳琳，上海市風(fēng)華初級中學(xué)（上海，200000）校長，高級教師，上海市特級校長。

在線教學(xué)不僅解決了疫情時期的燃眉之急，還引發(fā)了未來學(xué)習(xí)視域下的教育思維變革，更為實施層面的行為跟進(jìn)提供了實踐舞臺。本文結(jié)合上海市風(fēng)華初級中學(xué)（以下簡稱“風(fēng)華初中”）的實踐經(jīng)驗，重新思考在線教學(xué)的教育特征和疫情之后回歸的線下教育，以及在信息技術(shù)變革教育的浪潮下，在線學(xué)習(xí)該如何引發(fā)傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)生創(chuàng)新與變革。

一、對在線教育的調(diào)查和思考

在對風(fēng)華初中學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出“開心”“積極學(xué)習(xí)”“效率提高”等積極反應(yīng)的學(xué)生大約占比56%，在線上學(xué)習(xí)中表現(xiàn)“一般”“情緒沒影響”“學(xué)習(xí)效果沒差異”的學(xué)生約有33%，出現(xiàn)“焦慮”“壓力太大”“自我放棄”等負(fù)面情況的學(xué)生也有11%左右，學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的感受呈現(xiàn)兩極分化的趨勢。

根據(jù)對訪談內(nèi)容的分析，大部分教師認(rèn)為技術(shù)賦能下的在線學(xué)習(xí)彰顯出了許多獨(dú)特的優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)習(xí)資源的泛在化。網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)和互通，讓學(xué)生可以在任意空間里接觸和了解海量的知識信息，知識本體的學(xué)習(xí)隨時隨處可以發(fā)生。二是學(xué)習(xí)狀態(tài)、環(huán)境的自主化。說到底，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我選擇、自我推動、自我調(diào)適、自擔(dān)結(jié)果的過程。學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時長以及思維的活躍度等方面。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑的個性化。人工智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以為每個個體設(shè)計最優(yōu)教育路線，教師、同伴等各種教育主體借此可以切入最有效的視角，提供恰為其時、恰到好處的學(xué)習(xí)體驗，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。

二、對學(xué)校教育的再認(rèn)識

1.學(xué)校必須凸顯立德樹人的教育功能。

在筆者看來，教育的根本價值是要促進(jìn)“人”的發(fā)展，逐步豐富生命的內(nèi)涵。學(xué)校作為一個以人與人互動交流為基礎(chǔ)的社會性場所，更易于學(xué)生優(yōu)良品格的錘煉和社會化發(fā)展。因此，為了更好地發(fā)揮學(xué)校教育立德樹人的功能，返校復(fù)課后，風(fēng)華初中立即開展了一系列的德育活動，幫助學(xué)生提升思想品格、塑造健全人格。

2.學(xué)校要讓每位學(xué)生都經(jīng)歷真實性的學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育教學(xué)的效果只能通過學(xué)生的真實體驗、收獲與成長來衡量。因此，學(xué)校必須讓更多的學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“真實發(fā)生的學(xué)習(xí)過程”。教師也須具備更強(qiáng)的專業(yè)性，探索如何科學(xué)地因材施教。在線學(xué)習(xí)伊始，風(fēng)華初中教研組的校本研修就聚焦于教師學(xué)科教學(xué)知識的生成，通過“一頻兩單”（特定問題的教學(xué)微視頻、微視頻設(shè)計單、微視頻學(xué)習(xí)單）深度解析學(xué)習(xí)過程，從“人人學(xué)習(xí)有價值的內(nèi)容、人人獲得必需的學(xué)習(xí)”出發(fā)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到適合的發(fā)展。

三、對未來學(xué)校教育的展望

1.借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷，充分實現(xiàn)因材施教。

通過可視化的網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的積累和分析，學(xué)校可以因材施教來解決班級授課制下的困境?；貧w線下學(xué)習(xí)之后，風(fēng)華初中依然沿用了“K12+釘平臺”的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，通過數(shù)據(jù)的收集與分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再設(shè)計，在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動指導(dǎo)。未來學(xué)校將進(jìn)一步建成“診斷分析—個性化資源推送—個性化作業(yè)布置—個性化評價”的一體機(jī)制，減少無效學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)，讓可視化的目標(biāo)與計劃驅(qū)動教師的教與學(xué)生的學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，形成面向未來的學(xué)習(xí)力。

重返校園后，如何讓學(xué)生生成面向未來的學(xué)習(xí)力，如何讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從學(xué)習(xí)的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，是我們急須解決的問題。一直以來，風(fēng)華初中把學(xué)生的自我成長力、自主學(xué)習(xí)力擬定為班級管理重點。比如，學(xué)校以短頻快的“自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)”系列教育開啟每日晨會，滲透學(xué)生自糾學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主積極管理班級的行動力?；貧w線下之后，學(xué)校更要引導(dǎo)學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的意義和價值，繼續(xù)加強(qiáng)“好習(xí)慣+好方法”的培養(yǎng)，努力讓學(xué)生做一個自主的、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者。

3.優(yōu)化教學(xué)方式與平臺創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生實踐體驗。

近年來，“加強(qiáng)實踐”是國家基礎(chǔ)教育教學(xué)方式改革的一大著力點，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要路徑。風(fēng)華初中一直在積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等日常實踐性學(xué)習(xí)活動。伴隨著信息化校園建設(shè)的推進(jìn)，風(fēng)華初中也逐步開始探索數(shù)字化環(huán)境在實踐性學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用空間，比如，設(shè)計“線上+線下”融合的實踐性作業(yè)，將實踐性學(xué)習(xí)評價納入K12綜合評價平臺，完善實踐性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)空間中的過程性記錄機(jī)制等。