低年級學生問題意識的培養

繆秋洄

摘要：數學是一門難度相對較大的科目，對學生的思維能力要求較高，只有學生在學習中主動思考、認真探究，才能更好地理解知識。問題意識的缺乏是學生的薄弱之處，在小學數學教學中，培養學生的問題意識應從低年級抓起，為他們后續深入學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學? ?問題意識? ?低年級學生

小學低年級學生正處于好奇心和求知欲強的年齡，對未知世界充滿探究心理，因此教師要當好引路人。在小學低年級數學教學中，教師要充分考慮到低年級學生的心理特點與認知規律，對學生進行問題意識的培養，使其成為發現、提出和解決問題的主體，從而逐步增強學生的問題意識，推動整體教學質量的提高。

一、 合理利用教材插圖，誘發學生提問欲望

小學低年級數學教材采用圖片為主、文字為輔的編排方式，教材中有不少富有童趣、五顏六色的插圖，這不僅與低年級學生的思維特點與學習需求相吻合，還為培養他們的問題意識提供了良好的切入點。在小學低年級數學教學中，教師首先要合理利用教材中的插圖，讓學生除關注插圖中的場景、小動物和圖案之外，還需使用合適的語言誘發他們的提問欲望，引領學生基于數學視角認真觀察和思考，使他們發現和解讀其中豐富的數學信息。

如在教學“數一數”時，教師談話導入：“小朋友們，你們去過兒童樂園嗎？在兒童樂園里最喜歡玩什么？今天老師帶大家一起去書中的兒童樂園游玩吧！”教師要求學生認真觀察教材中的主題圖，并提問：“你從圖中都看到些什么？”學生將會產生問題，如有幾只小鳥？氣球有多少個？飛機有幾架？有幾個秋千？有幾棵樹？蝴蝶有多少只？有多少個小朋友……接著，教師示范和糾正，指導學生用合適的單位來搭配插圖中具體事物的數量，注意描述的準確與完整，然后一起討論：怎樣數才能數得又對又快？教師組織學生探究數數的技巧，如按照左右或上下方向來數，用筆點著數等。教師提問：“怎么把這些物體和人按數量多少從小到大分類數一數？”于是學生再次數數。隨后學生觀察三幅小圖與圖下面的點，教師提問：“每幅小圖和下面的點是什么意思？”引導學生建立對應關系。

這樣教師合理利用教材中的插圖設計教學流程，誘發學生提問的欲望，使其通過仔細觀察和數數了解畫面的具體內容，并培養他們的觀察、思維和語言表達能力。

二、 營造生動有趣情境，讓學生主動發現問題

小學低年級學生以形象思維為主，他們的抽象思維與邏輯思維相對較差。在小學低年級數學教學中，為培養學生的問題意識，教師可以運用情境教學法，借助實物、模型和信息技術等手段，營造生動、有趣的情境，將抽象的數學知識變得直觀，喚起學生的感性認知，使其在情境中主動發現和提出問題。同時，小學數學教師可以利用一些生活化資源來創設情境，讓學生在熟悉的生活氛圍中消除畏懼心理，敢于提出問題，培養他們的問題意識。

以“平行四邊形的初步認識”教學為例，教師先讓學生仔細觀察教材中的情境圖，使其發現問題：這是什么四邊形？接著引領他們結合生活經驗了解這三幅圖分別是衣架、籬笆墻和樓梯扶手。然后教師在多媒體課件中出示一些生活中的類似圖形，如伸縮門、停車位等，由此引出“平行四邊形”。接著，教師要求學生拿出兩個相同的三角板，提出問題：“如何利用兩個完全一樣的三角板拼出一個平行四邊形？平行四邊形與長方形、正方形有什么聯系與區別？”學生動手嘗試拼組平行四邊形，教師給予實時指導，展示他們的拼圖結果。學生交流后發現：平行四邊形與長方形、正方形都是四邊形，不過角并非直角。隨后教師在黑板上演示平行四邊形的畫法，引導學生思考：畫平行四邊形有什么技巧？使其掌握畫法，并主動討論平行四邊形的性質。

如此，教師借助生活中的實物營造生動有趣的教學情境，激發學生主動發現和提出問題的意識，使其通過觀察、比較等方法體會圖形的變換，初步認識平行四邊形。

三、 做好問題引領工作，增強學生問題意識

小學低年級學生雖然有著較強的好奇心理和求知欲望，不過他們的問題意識不強，雖然想要提問，但是往往缺少引導者。此時，教師需做好問題引導工作，結合小學生固有的生活經驗進行引導性提問，為課堂注入更多活力與生機;或者以學生原有認知為基礎，適時呈現新問題，引發他們的認知沖突，使其產生強烈的問題意識;也可為學生提供動作操作的機會，使其在實踐中發現和提出問題，增強他們的問題意識。

如在教學“認識圖形（一）”時，教師先在多媒體課件中出示一組建筑物圖片，包括水立方、東方明珠電視塔、故宮等，并提問：“這些建筑物都是什么形狀？”學生仔細觀察，初步認識了長方體、正方體、圓柱和球體四種立體形狀。接著，教師要求學生拿出積木，在小組中合作搭建模型，完成后展示本組作品，并簡單介紹拼搭過程。教師提問：“這些作品怎么分類？能分成幾類？為什么要這樣分？”學生合作探索，交流各自的想法。之后，教師組織學生觀察和觸摸長方體積木，使其認識相應的名稱與圖形，并提問：“你想給另外的幾類積木分別取個名稱嗎？”鼓勵他們大膽猜想且認識正方體、圓柱和球。隨后進行搭積木游戲，由教師說出圖形名稱，學生用積木快速搭建出來，增強他們對各類圖形的認識。

上述案例，教師為學生創造了動手操作的契機，使其在實踐中產生疑問，主動思考、交流和討論，讓他們通過搭一搭、看一看、摸一摸，由實物抽象出圖形，增強問題意識。

四、 指導問題提出方法，引領學生學會提問

“思維是驚奇與疑問的開始”，要想讓低年級學生生疑，形成問題意識，教師就要指導他們掌握提問的方法，使他們逐步學會運用數學眼光觀察周邊的事物，主動捕捉提問契機，使其不僅想問、敢問，還善于提問。小學低年級數學教師在教學中，可以結合新課，讓學生提出一些簡單問題，使其勇于提問，幫助他們養成良好的提問習慣;或者在知識銜接處提問，讓小學生發現新舊知識之間的緊密聯系，讓他們知道數學知識中處處都存在問題。

如在“認識方向”教學中，教師先利用多媒體技術展示學校周邊的建筑物，讓學生看圖提問：“這些建筑物分別在學校的哪一面？”使他們鞏固東、西、南、北四個方向的認識，并討論是如何看出來的，引出繼續認識另外幾個方向的新課內容。接著，教師在課件中重點呈現學校東北角的超市，引導學生自主提問：“能向同伴介紹一下超市在學校的哪一面嗎？”使其相互交流想法。之后，教師提問：“剛才大家在認識這些方向時，都是以哪里為中心來看的？假如把超市當作中心來看，學校又在超市的哪一面？你是怎么看的？”組織學生轉換角度進行思考，使他們體會到“參照物不同，物體所處的方位也不同”的道理。

上述案例，教師利用新課導入的契機，讓學生提出一些比較簡單的問題，增強學生學習自信和后續提問的勇氣，引領他們逐步掌握提問的方法與技巧。

總之，在小學低年級數學教學中，教師需堅持“有疑才問，有問方思”的教育理念，結合實際教學內容和學生身心發展規律制訂教學策略，從不同方位培養學生的問題意識，使其善于觀察和思考，養成質疑和提問的良好習慣。

參考文獻：

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[3]劉娜.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養策略[J].新課程（小學），2019（08）：201.◆（作者單位：江蘇省張家港市東渡實驗學校）