淺談初中地理的生活化教學策略

黎甜欣

【摘要】? 初中地理教學源于現實生活。初中地理的教學生活化，有利于充分激發初中學生積極求知的欲望，提高初中學生的地理知識綜合應用的能力，促進初中地理教學質量和效果的提升。本文重點探討了當前初中地理如何生活化教學。

【關鍵詞】? 初中地理 生活化教學 策略

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-052-01

初中的地理教學課程要求，從學生的地理視角讓他們認識和理解到并欣賞我們所需要生存的這個現實世界，從而幫助他們提升對生活的品味和對精神世界體驗的層次。“生活處處有地理”、“地理處處見生活”，地理與我們的生活息息相關。因此作為初中地理老師，應把初中地理的教學與我們的生活緊密聯系地結合起來，在初中地理教學上集中注入知識生活化。讓我們的學生深刻地感受和認識到初中的地理知識確實來源于我們的生活，應用于我們的生活。

一、運用案例

我們的生活離不開認識地理。因為人們的生產、生活都同樣蘊含著豐富的地理知識，在小學初中的地理基礎知識教學中要緊緊圍繞地理教學的目標，關注和了解生活中素材所蘊含的地理基礎知識信息，選取一些學生真正感興趣的地理教學資源，運用豐富的生活教學案例，巧妙地將日常生活中有關地理素材融入地理教學內容中，豐富了教學的內涵，激發了學生對地理學習的興趣。如在課堂教授“北京”時，展示了案例“北京水資源告急”、“風沙緊逼北京城”，讓教師引導學生通過閱讀豐富的案例，分組討論，談談當前北京在經濟社會可持續發展中可能存在的一些問題及發現和解決的措施。生活案例運用豐富的生活案例，讓教師引導學生充分感受到豐富的地理知識源于日常生活，激發了學生的感受和學習地理興趣，有利于充分培養教師引導學生的感受、發現和運用地理解決生活中地理知識的能力。

二、創設情景

心理學相關的理論普遍認為：客觀事物或外部的情景符合學生的主體心理需要時，引起了個體積極的反應，使得個體樂意地保持該反應的狀態。在初中地理的教學中，創設了符合教師和學生自己喜歡的課堂教學情境，吸引更多學生的注意力，進而思考教師所說的、所展示的。如在教學“地球的運動”時，設疑“我們每一天都經歷了白天和黑夜，是什么原因呢？地球自轉是地球圍繞什么在轉動？自轉方向是什么？自轉周期是什么？自轉還產生什么現象？”通過一步步地向學生提問，把教師和學生的知識漸入了課堂。在給學生教授“經緯網”時，可把抽象的數學地理知識轉化為“設計出行路線”、“救援的任務”如提出完成任務過程中可能遇到“常見的問題”，通過學生理解、分析，突破了重難點。通過創設符合學生自己感興趣的教學情境，調動了學生的積極性，增強了地理教學的效果。

三、注重實踐

學習地理知識的最終教學目的主要是在生活中正確運用所學地理知識。只有把所學地理知識融入到實際的教學生活中，在此過程中，學生不斷地體驗，真正地理解所學知識，體會到地理知識的“活生生”。學以致用，感受到我所學地理知識的重要性和現實意義，從而更好地對地理學科有“新定義”。如在教授“天氣和天氣預報”時，開展了參觀、觀測、體驗等一系列活動。例如，參觀當地的氣象臺或當地的大氣環境部門的監測站;學習使用各種測量天氣的儀器，觀測當地氣溫、降水和大氣的風向;連續收看和閱讀并記錄當地天氣預報的相關內容;閱讀模擬報紙和電視的天氣預報，爭當“預報員”，向當地同學們詳細報告當地的天氣狀況。在旅游學科教授“東北地區”時，讓教師與學生一起思考在嚴寒冷濕的東北旅游地區可以適合開展哪些類型的旅游開發項目？請教師為學生設計一個東北旅游地區適合開發獻計獻策項目的方案。然后讓教師與學生一起討論遼中南工業區的發展中我們還存在哪些的不足。并組織學生開展了振興東北獻計獻策的活動。在獻計獻策活動中，學生能積極參與，而且更好地理解、掌握和充分運用自己所學的內容，培養和提高學生的理論實踐創新能力。

四、關注焦點

教材生活是“死”的。教材生活也是“活”的。在地理教學的過程，教師們通過關注地理教學生活中有關時事、新聞等，獲取與地理知識密切相關的信息，有利于豐富和補充地理教學課本的內容，拉近地理教學內容與實際生活的關聯性和距離，增強地理教學內容的時代性。如在建設地理教學“珠江三角洲”時，應重點關注與該地經濟發展相關的熱點時事，例如港珠澳大橋的建設與開通。如何了解港珠澳大橋到底溝通著什么樣的特別行政區？港珠澳大橋到底橫跨什么海域？港珠澳大橋開工建設的過程有何意義？本文結合了珠三角地區的特殊地理自然環境，列舉出最有可能直接造成港珠澳大橋建設施工困難的各種自然條件和障礙。

又例如：今年新型流行性冠狀病毒傳染性肺炎的疫情已經出現，教師和學生可從自然地理的視角進一步看看本次的疫情與所學的地理知識之間究竟有何直接關聯，從地理生活學科的視角進一步認識地理生活。引導教師帶領學生重新思考一下地理自然環境與各類疫情發生和蔓延的直接關系;對交通運輸的方式與對救災物資的運送;經濟的可持續發展與對疫情的控制等等。另外教師也可通過結合本次疫情中“致敬最美逆行者”對主題引導學生和教師進行如何抗擊各類疫情，愛國主義的教育。通過這些主題生活化的教學，學生和教師就會深刻感覺地理的教學具有趣聞性、鮮活性，從而進一步提高地理學習熱情，提高地理質量。

五、結語

總之，初中的地理教學中，要把這種生活化的教學策略更好地融入到教學實踐中，這樣既更好地有利于引導學生實現了理論與教學實踐相互的結合，又能更好地有利于充分調動教師引導學生自主學習的興趣和積極性，是進一步提高有效的初中數學地理“有效教學”的好解決辦法。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]例談初中地理生活化教學[J].高瓊.教育界（基礎教育）.2019（10）.

[2]高中地理生活化教學與課堂銜接的實踐問題思考[J].楊偉敏.文科愛好者（教育教學）.2019（05）.