課堂中適切教學提升語文閱讀能力的思考與實踐探究

摘 要：親歷交流體悟能使學生培養閱讀興趣、獲取語文知識、習得思維方法，語文教師作為小學生語文學習的引導角色，應從多角度出發，重視語文閱讀教育，著力找尋適切的課堂教學方法提高學生語文閱讀能力，從而提升學生語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學方法

一、 小學生閱讀情況存在的問題

（一）缺少閱讀興趣

隨著科技的不斷進步，電子產品進入了千家萬戶，電子產品、各種軟件已經取代了家庭中的親子交流，取代了小學生閱讀、娛樂的時間。小學生課業壓力并不大，作業量也適中，在完成作業后，理應進行課外閱讀，培養良好的閱讀興趣及習慣，但學生回到家中，常常看到自己的父母捧著手機、玩著電子游戲，在電子產品圍繞的家庭氛圍中，許多學生無法沉下心來進行閱讀思考。有研究表明閱讀需要心智，需要頭腦的理智，而人類的心智至少需要半秒鐘才能為復雜的刺激提供適當感覺閉合，而電子產品閃爍的畫面拒絕給孩子們這半秒鐘。書籍是與我們左腦交流，電子產品使人類頭腦中理智的部分休眠。因此，對于習慣電子產品閃爍畫面的孩子來說，閱讀印刷媒體是很難沉下心來做到的，它無法適應我們目光跳動的習慣。學生無法投入閱讀，自然無法找到閱讀的興趣，長此以往，學生缺乏閱讀興趣，就不可能進行充分閱讀，培養良好的閱讀能力。

（二）缺乏鑒賞能力

小學生在閱讀過程中需要審美鑒賞與創造的能力，它表現在審美者“在社會實踐活動中充分發揮自己的主觀能動性，認識、掌握‘美的規律，并利用‘美的規律來表現和創造美的能力。”閱讀鑒賞能力表現為學生通過鑒別、選擇文本內容來提高自身閱讀品質、語文素養。現在的文化市場琳瑯滿目、書籍內容五花八門，許多小學生缺乏閱讀鑒賞能力，選擇的書籍并不適合自己的閱讀，不能在書本中汲取知識養分;即使在教師的幫助推薦下選擇到適宜的讀物，卻不能感受文本的精妙、值得借鑒之處。

（三）輕視建構表達

學生平時常常會選擇故事情節強的書籍進行閱讀，對于書籍中特別有趣的情節，學生往往看得津津有味。但對于文本內語言的建構、表達卻十分容易忽視。根據《新課標》中教學目標的要求，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。學生從低年級到高年級就應該有敏銳的洞察力，在閱讀中積累詞語、感受詞語的感情色彩，體會語言的表達方式、表情達意的效果等。許多小學生在閱讀時只找尋到故事情節帶來的樂趣，忽視了建構表達，這是即使學生書籍讀得雖多，運用能力卻不見提高的重要原因之一。

（四）機械應試答題

隨著升學壓力的不斷加大，各種考試也成為檢測學生語文學習能力的重要手段。無論哪個年段的語文測驗中都會有閱讀理解的考題出現。根據文章的體裁，題目的種類、考點類型會有許多相似之處。學生為了能夠獲得高分，在無數次的聯系中總結答題經驗，找到適合不同種類的答題技巧，在閱讀中不以欣賞美文為目的，而以答題得分點來應試，獲取正確答案。這樣的閱讀方式是支離破碎的，是缺乏意義的。

二、 提高小學生閱讀能力的方法

（一）“啟發質疑”——根據學生閱讀梯度給予啟發

學生的閱讀應該分為兩個層面，一層是讀正確、讀流利、讀得有感情，這應該只是基于語音、語調等表層的東西;另一層是讀明白，讀懂句段表達的含義、語言表情達意的效果，感受作者所要表達的情感等，這應該是深入領受他人的表達能力等深層的東西。根據年段不同，教師在借助教材時可以根據學生年段、能力等啟發學生達到不同的梯度目標。教學蘇教版第三冊《青蛙看海》時要讀好長句“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿”對于學生來說是一個難點，可以把此句的朗讀設計為三個梯度，學生先讀好詞語：“一雙、有力、翅膀、四條、善跑、長腿”，這對二年級的學生來說其實并不難，在此基礎上再啟發學生加上兩個“的”變成短語：“有力的翅膀、善跑的長腿”，最后在這樣的啟發下，再讀長句就不困難了。其實這樣設計的目的是因為閱讀能力的培養需要一定的扶手，或者說是梯度。低年段從詞句入手，在反復的課堂教學朗讀中我們慢慢地就能達到第一個“讀”的層次。中年段的閱讀有：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義的目標。教師也應借助教材文本來提高學生理解關鍵詞句的含義。閱讀教學中，在理解了關鍵詞句的基礎上反復地朗讀，能讓學生對于文本的理解更加深刻。以這樣的閱讀啟發為引，隨著學段的增高，可以引導學生找到一定的閱讀方法，一次次教材文本的賞析積累足以培養學生多層次的閱讀品析的能力。

（二）“啟發質疑”——相信學生理解能力接受質疑

學生是學習的主體，在閱讀過程中，會有許多不同的見解與思考，作為教師應該充分尊重學生的閱讀體驗，相信學生在學習過程中所積累的閱讀理解能力，接受學生質疑提問，與學生一起找尋答案，做好解釋工作，幫助學生更好地理解文本中內容。在講授蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》出現了“溜平”一詞，第一課時的教學中需要引導學生掌握溜的讀音為（liù），此時學生提出質疑，在查閱字典的過程中明明是（liū）這個讀音，而且的確有溜（liū）平這個讀音的詞語。此刻不能直接否定學生的閱讀思考，如果直接否定，會讓學生在今后的閱讀中不敢提問、不敢有自己的思考體悟。教師可以和學生一起通過工具書來找到問題的正確答案，學生親自查閱詞典后可以理解溜（liù）平為動詞，表示堵、糊，而溜（liū）平是一個狀態形容詞，表示平坦光滑。課文的原文是“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個個地溜平”，很顯然，這里是動詞之用，表示把土窩糊平，自然就溜平在這里應該讀（liù）了。學生在閱讀后的質疑來自他們的思考，這是真正走入文本的表現，無論質疑是否準確，但學生思考的過程是值得肯定的。在平時的學習中如果能常帶著思考去閱讀，那良好的閱讀習慣也會慢慢培養得更好，閱讀的能力也會有所提高。

（三）“少教多學”——學生已掌握的閱讀知識少教

語文的教材其實是編者給教師提供的一個例子，教師需要通過課前備課來思考文本內容可以教什么，以及該如何去教。這就需要教師對教學內容進行“重構”——處理、加工、改編乃至增減、更換。教師在課堂中對于小學生未知的語文知識應該詳細講解，對于學生已經知道的知識內容應該簡單引導，刪減教學時間。比如在蘇教版第九冊書中出現了宋詞《清平樂·村居》，當學生第一次接觸宋詞時，難免對這種與唐詩相近，卻又不同的文學體裁無從下手。教師在講授的過程中就可以以唐詩入手，找到一些兩種體裁的相似之處。在對于宋詞這種體裁的特殊之處加以介紹——宋詞為宋代盛行的一種中國文學體裁，宋詞句子有長有短，可以合樂而唱。再向學生滲透詞牌特點、特殊字詞含義、表達思想情感等。在第一次的宋詞閱讀教學中，教師把宋詞的一般特點及閱讀方法教授給孩子，當學到第十二冊時，教材中又出現了《如夢令》《漁歌子》兩首宋詞，這個時候，教師就不需要再從宋詞的起源、詩歌特點等方面一一贅述了，這些內容應該啟發引導，注意少教，把課堂的時間留給更多其他的閱讀方法指導上，這樣的語文課堂閱讀教學才會是更加高效的課堂。又如蘇教版第十冊中有說明文《神奇的克隆》一文，講到說明文勢必在文本中出現了多種說明方法。這篇課文中出現了之前從未接觸過的說明方法——下定義，文本對什么是克隆進行了定義，“不通過兩性細胞繁殖而直接繁衍后代叫無性繁殖，也叫克隆。”這種簡潔明確的語言對事物的本質特征作概括的說明方法在本堂課的教學中應讓學生熟知掌握它的表達方式及說明作用。而對于學生在前幾冊書中已經掌握的“舉例子”“作比較”“列數據”“打比方”等說明方式，教師應以學生為主體，讓學生自己去發現、概括總結。如果在課堂教學中，教師能多加思考，找到學生已經熟練掌握的閱讀技巧，找到學生已經具備的閱讀能力，在課堂中適當刪減這部分內容的教學時間，那課堂中將會有更多的時間留給學生去思考體會，從而學習更多的知識、培養更好的閱讀能力。

（四）“少教多學”——學生能吸收的相關知識多學

如果我們在課堂中適當的刪減了一些教學內容，那么課堂教學的時間就會有所剩余，剩下的時間也是絕佳的學習時間，我們該如何處理呢？留下的寶貴時間我們就該引導學生多學，學習吸收自己能夠掌握的拓展的閱讀知識。當學生學到蘇教版語文第九冊文包詩《黃鶴樓送別》時，學生通過文本閱讀馬上就能夠理解課文是根據千古名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作背景，詩仙李白送別孟浩然時寫詩的經過編寫成的一個語言生動、意境優美的故事。《新課標》指出：高年段學生閱讀詩歌要求：大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。五年級的學生通過低、中年段的學習，已經習得了一些閱讀學習古詩的方法，但是一般只是通過古詩的語言大致了解了詩意和詩歌表達的情感。隨著年段的升高，學生應該能在古詩的學習過程中體悟到更深刻的內涵，在感受景物美的同時感受到詩人隱含其中的深意。對于詩歌所表達的情感，能夠真正走近古詩，在了解寫作背景后感悟作者內心真實的情感與體驗。

三、 提高小學生閱讀能力的價值所在

閱讀教學對于小學語文教學是非常重要的。教師應該高度重視學生閱讀興趣、閱讀能力的培養。學生若能夠在課堂內外學習掌握一些良好的閱讀方法，就能夠讓自己的閱讀能力提高。在課堂內外的交流閱讀中，提高思考領悟能力，就能提升自身的閱讀品質。閱讀能力的不斷提高、閱讀品質的不斷提升，將幫助學生更快、更好地提高語文素養，幫助學生提高個人的學習能力、個人素養和我國社會文明程度的進步與發展。

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作者簡介：鮑純婷，江蘇省蘇州市，蘇州市滄浪實驗小學校。