校企深度融合漸進式、全程化育人模式探索

王淑群 麥月晴

摘要：高職教育是將知識轉化為能力的教育，當下將理論與實踐相結合最熱門的途徑之一便是校企合作共同育人。高校與企業或采取松散式合作，即通過項目合作等形式達到人才培養的目的，或采取耦合式合作，即通過訂單班或者合力建設技術研發中心等方式以實現共同培育人才。但總的來說，校企合作的深度與廣度方面依然存在一定的問題。筆者通過總結學院經驗并結合同行優秀案例，對校企深度融合漸進式、全程化育人模式做了深入探索，旨在深化校企合作，有效整合優質資源，讓產教融合更好地服務于新時代人才培養。

關鍵詞：校企合作：漸進式：全程化

近年來，實施校企合作、產教融合的人才培養模式，己成為職業教育發展的主流。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014] 19號）文件中提出：加快現代職業教育體系建設，要加強行業指導，健全企業參與制度，深化產教融合，推進校企合作。強化行業參與指導教育教學、開展質量評價等職責。建立企業技術人員與學校骨干教師相互兼職制度，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師政策，形成政府、學校、行業、企業聯合培養機制。然而，一些高校仍或多或少秉承部分傳統教育觀念，將校企合作的實踐教學當作輔助手段，只是課堂教學的延伸和補充。這往往容易導致校企合作流于形式，不能作為利益共同體可持續地走下去。因此，深入的校企合作需要雙方有機互動，二者攜手共同構建漸進式、全程化育人模式。

雙主體共同育人模式大致可分為三個階段：認知階段（即學生能夠了解自己的專業及專業典型應用場景，能在教師的帶領下完成課堂小項目）、實踐階段（即學生能參與完成企業真實的項目，校、企兩方的指導老師起輔助作用）、拓展階段（即學生能獨立發起雙創項目并借助外界幫助，將項目落地），三個階段逐步遞進，校企雙方全程參與。

一、發揮“雙主體”能動性，創新人才培養模式

雙主體顧名思義是指學校與企業雙方都是人才培養的主體，雙方要共同參與到人才需求調研、人才培養方案制定、課程體系設計、課程大綱設置等具體的教學活動之中，不可一頭熱。雙方確定好人才培養方案后，企業根據自身優勢與特長，提供具體崗位需求與真實項目，學校教師則將企業提供的相關材料轉化為貼合實際的教學單元，其中融入“必須、足夠”的理論知識，雙方共同開展“案例互動、項目遞進、成果導向”的課程體系建設。企業優秀的高技術人才可以到學校兼職做產業導師，更新學生對具體崗位與專業的認知，強化學生實際技能。學校優秀教師可以下到企業兼職，為企業員工提供一些必要的培訓，豐富自己的一線實踐經驗并將其帶回課堂，進一步加深學生對專業的認知。

二、秉承“雙元制”精神，豐富生產實訓內涵

不論是本科教育還是高職教育，理論與實踐聯系不夠緊密一直都是教育發展的瓶頸，深入的校企合作正逐步成為解決該問題的關鍵。學生既需要在學校既定的基地進行實訓，也需要在企業或校企共建的基地進行實訓，二者的有機結合才能讓學生更貼近生產實踐，而不是被固定在一塵不變的理論之中。松散式的校企合作方式能為學生提供具體的某一特定技能的提升機會，但持續性差。耦合式的校企合作方式是把雙方建成利益共同體，企業出資或出技術，攜手校方建立產業學院、技術研究中心、實訓基地、大師工作室等，雙方共享課程培訓資料，共同培育人才，共同承接外包項目。學生能將所學用于實際項目，提前體驗實習;教師能更新教學資源，深入接觸產業;企業能為自己培養優質人才，規范生產實踐，三方互利互惠。

三、構建“5+3”團隊，落實雙創教育成果

“5+3”指5名學生自發組建項目核心團隊（可跨專業或者學院，核心成員如CEO、CTO等），由3名導師（學校教師、企業導師、行業大師）跟進支持[5]。學生經過認知階段、實踐階段后便進入拓展階段。學校教師、企業導師及行業大師為學生提供產業發展現狀或專業應用方向，學生根據自身專業特點及興趣，挖掘雙創項目，3名導師全程跟進項目進展，輔助學生不斷打磨項目。比如軟件類專業學生聯合電商專業、設計專業等學生組建“5+3”團隊，打造服務于鄉村振興的農特產品線上商城，3名導師可為學生團隊提供技術支持、運營指導等。對于表現突出的團隊，可以組織他們進行項目路演，向學校、合作企業或者其他社會個人或團體融資，真正落實雙創教育成果。

校企融合、產教互動是當代高職教育的主旋律，也是職業教育助力鄉村振興的重要手段。深入的校企合作不僅需要詳細、縝密的頂層設計，也需要一定的制度體系作為支撐。比如對學生而言，需要全面的、面向過程的評價體系，如增加學生參與實際項目的學分比重、合理調整學生學分置換的機制等。對于教師而言，需要靈活的、成果導向的考核方式，如綜合考慮教師的非實際課堂的教學工作量、適當增加教師育人成果的考核比重等。對于企業而言，需要嚴格的、動態的監管機制，杜絕一切不合規的企業與學校合作，切實保障師生的生命財產安全，比如設置“末位淘汰制”，對于那些不盡心盡責的企業堅決采取動態替換的方式。

參考文獻：

[1]韓菡，王平，尹昌美，程璐，“三維一體”全程化實踐育人新模式的構建與實踐一一以山東農業大學農學院為例[J].文教資料，2018 （03）：12 7-129.

[2]孫玲，孫萍，校企雙主體人才培養模式下高職項目課程的開發與探索[J].高教學刊，2018 （22）：148-150.

[3]呂學智，三導師制一一現代職業教育人才培養模式探索與實踐[J].職業，2018 （35）：71-72