精致素養：內涵、意義與培育策略

朱紹永

摘要：精致素養是一種以精益求精、力求完美、追求卓越為內在價值取向，以精細、精巧、精美為外在表征的品格和能力。培育學生精致素養，要增強師生追求精致的意識，開發培育精致素養的課程資源，發揮學科課程培育學生精致素養的功能，開展培育精致素養的系列活動，研制并實施精致素養評價標準。

關鍵詞：精致素養;核心素養;學生發展

近年來，泗洪縣洪翔中學在建設精致文化和推進課程改革的過程中，對學生進行精致教育，學生的學習質量和文明程度顯著提升。我們組織人員采用大樣本調查結合個案分析的方式進行研究，發現精致教育與學生的學習質量和文明程度顯著提升有較高的相關性。結合對人才素質的文獻研究，我們認識到：“精致”是人的一種基礎性素養，以此為切入口和抓手，有助于進一步深化與落實素質教育，促進學生全面發展。基于此，我們提出“精致素養”這一概念，并對其內涵、意義與培育策略進行探討。

一、精致素養的內涵

從詞義學角度來看，“精致”含有精細、精密、精巧、精美等義，是對人和事物精美性態的描述。進而推之，“精致”可理解為人的一種素養。古今中外，不管是優秀科技成果，還是文化藝術杰作，抑或是優質工程或優質產品，都凝結著人們的精致素養。從古代都江堰、趙州橋、蘇州園林等的設計者、建造者，到當代成就“兩彈一星”、載人航天事業的科學家、大國工匠，創新產品熱銷全球的華為、海爾、格力等公司的創業者、管理者，這些優秀的人才，無不具有精心思考、做事精細、追求精美的特征。

在心理學視域中，精致素養由三個層面構成，即觀念、思維、行為。從觀念層面看，“精致”是個體對學習、工作和生活精益求精、力求完美的價值追求和人生態度，它是存在于人內心深處的一種價值觀念、審美欲求。因為價值觀對動機有導向作用，所以它引領著人的行為方向。這種價值觀包含著高度的責任感、事業心，意味著忠于職守、盡職盡力，意味著兢兢業業、勤勤懇懇、認認真真、踏踏實實。沒有高度的責任感，沒有崇高的敬業精神，就不可以做到精細入微、周到細致、盡善盡美[1]。審美欲求，是一種求真求美自我實現的精神需要，通過審美創造使人在對象和自我的創造物中復現、實現自己，在達到最高的精神滿足的同時，展示人的潛力和價值。陳衛林（航修）、張德勇（鉗工）、朱林榮（焊接）等大國工匠之所以能把工作做到極致，就是源于心中的這種價值觀念和審美欲求。從思維層面看，“精致”是個體對事物的一種細致、精巧的思考，是精密、精準、至善、至美的思維方式，它能從紛繁復雜的現象中梳理出問題的脈絡，有利于提高思維效率、優化人的行為方式。各行各業的優秀人才的思維，都具有這一思維特征。從行為層面看，“精致”是個體做事精細、力求完美的一種行為方式。它是精致觀念、精致思維的具體表現和外部標志。具有這種行為方式的人做工作必然效率高、質量優。上述三個層面相互補充、相互作用，有機構成一個人精致素養的總和。

綜上，精致素養是一種以精益求精、力求完美、追求卓越為內在價值取向，以精細、精巧、精美為外在表征的品格和能力。它是個體在先天稟賦的基礎上和環境、教育的影響下，在學習和實踐中逐步形成的。

二、培育學生精致素養的意義

目下，我們提出培育學生精致素養這一課題，既是回應時代的呼喚，也是基于教育自身發展的內在邏輯。

一方面，注重培育學生精致素養是時代對教育的要求。弘揚工匠精神被寫入黨的十九大報告和近幾年的政府工作報告，并在各行各業引發共鳴。工匠精神，指堅持、嚴謹、專注、一絲不茍、精益求精等一系列優異的品質。工匠精神需要人具有精致素養，精致素養應當是當代勞動者的一種“標配”。“中國制造”要走向“中國創造”，勞動者大軍必須具備精致素養。放眼全球，“德國制造”從最初代表質量低劣的侮辱性標簽到后來成為象征精致、可靠的“金字招牌”;“日本制造”從二戰廢墟中崛起，成就一批世界級企業和著名品牌;“美國制造”在全球工業創意、產品和商業模式創新領域長期保持領先地位;……這些國家制造業的成功，因素是多方面的，但其國民具有較高的敬業專注、求精求新的素養是其中重要的一個方面。過去幾十年，勤勞智慧的中國勞動人民胼手胝足、開拓進取，取得了舉世矚目的發展成就。但快馬趕路的中國制造業不可避免地產生發展粗放、管理粗陋、產品粗糙等問題。這都與我們許多人精致素養欠缺密切相關。同時，轉型的瓶頸、環境的壓力、需求的倒逼讓越來越多的人認識到，要想讓中國經濟增長保持“中高速”，產業結構邁向“中高端”，要想擴大“優質供給”，應對激烈國際競爭，就必須下決心“補課”“補鈣”，在提升產品與服務的精致度、創新力和可靠性上下苦功。在此背景下，大力弘揚工匠精神所代表的勞動精神和工業文化恰逢其時，正中要害，也刻不容緩[2]。正因為如此，在學校教育中，大力弘揚工匠精神，有效地發展學生的精致素養，是一項亟待研究的課題。

另一方面，精致素養所包含的心理內容，既是個體高質量、高效率學習和工作的心理基礎，又是發展學生核心素養的必要條件。為更好地落實立德樹人根本任務，應答世界教育改革發展趨勢，我國建構了學生發展核心素養體系。我們認為，精致素養是形成各項核心素養的一種必備的、重要的因素。如，“人文底蘊”中對“人文情懷”要求為：“具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關切人的生存、發展和幸福等。”[3]現實中，只有具有精心細致的態度，才可能做到對“人的生存、發展和幸福”的真正關切。再如，“科學精神”中對“批判質疑”要求為：“具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。”[4]顯然，能提出問題的前提是能精心細致地觀察，能“獨立思考、獨立判斷”的前提是能精心細致地分析問題，至于“思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定”必須具有精細、精密的思維和行為方式更是十分明確。總之，核心素養各要素的形成都必須有精致素養融入或參與其中。同時，精致素養對學科核心素養的形成也具有積極作用，限于篇幅，不再細述。總之，精致素養是一種跨領域、跨要點（學生發展核心素養指標）、跨學科（國家課程）的素養。由于其性態上的相對穩定性、作用時效上的長期性、適應面上的普適性、與各專項素養關系上的動力性和工具性，所以，精致素養是學生發展核心素養及學科核心素養形成機制中不可或缺的因素。

從以上兩方面來看，注重培育學生精致素養，對深化素質教育、全面提高教育質量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

三、培育學生精致素養的策略

近年來，我校以培育學生精致素養為切入口和抓手，采取多種措施，推進課程改革和教學改革，豐富了素質教育的內涵，促進了教育質量的提高和學生的全面發展。

1.增強師生追求精致的意識

思想是行動的先導。什么是精致素養？為什么要提高精致素養？這些問題只有被廣大師生理解、認同和接納，才能變為大家的自覺行動。我們組織師生學習《大國工匠》《細節決定成敗》《精致助你成功》《習慣決定命運》等資源，邀請專家為師生做“精致與質量”“精致與事業成功”專題報告，組織學生觀看古今中外各種藝術杰作和科技發明的視頻，讓大家感受精致的魅力。通過國旗下講話、電子屏幕、廣播、畫廊、板報、主題班會、演講比賽等多種載體，宣傳追求精致的意義，營造追求精致的輿論氛圍。通過上述舉措，使全校上下對追求精致的意義有較深的理解，增強了追求精致的意識。

2.開發培育精致素養的課程資源

積極開發精致素養教育課程資源，為做好培育學生精致素養工作提供載體和支撐。一是組織專人編寫《精致與人類文明》《精致：讓人生更精彩》校本教材。《精致與人類文明》的主要內容為古今中外優秀科技成果、杰出藝術作品、著名工程，目的在于讓學生在感受文明成果魅力的同時認識到，人類的一切文明成果都凝結著人們的精致素養，從而確立對精致的價值追求。《精致：讓人生更精彩》的主要內容為精致使人成功的一系列生動事例和活動，目的在于讓學生感悟追求精致是獲得事業成功和人生幸福的必要前提和重要保證，并通過組織活動引導學生精致學習、精致生活，養成追求精致的行為習慣。二是建設精致素養教育資料庫和活動平臺。利用網絡，搜集精致助人成功的故事、精致的科技發明，以及著名建筑、畫作、雕塑、石刻的圖片等，制作“精致素養教育”光盤、錄像帶，建立精致素養教育資料庫。建立精致素養教育資料庫查詢網頁，并整合進學校網站，師生可自主調用資料、進行人機對話和網上交流。三是建設精致素養展示館、體驗館、探究室、制作室、創作室等，為開展精致素養教育活動提供場所、設施和資源。

3.發揮學科課程培育學生精致素養的功能

首先，在教學目標中提出精致學習的要求。主要包括：（1）優化學習方式，要求每個學生做到“預習精致、聽課精致、作業精致”，以優化學習過程，提高學習質量。如，課堂上要“專心聽講，積極思考，深度理解，精準記憶，做到腦到、眼到、耳到、手到”;（2）深度和精準理解和掌握知識。其次，挖掘學科課程中有助于發展學生精致素養的因素。例如：語文教學中文學作品的獨特結構、巧妙的開頭與結尾、閃光的細節、精彩語句等，數學中的邏輯美、對稱美、嚴密美等，物理學中牛頓由對蘋果落地現象精細思考而發現萬有引力等，歷史、美術學科中著名畫作、雕塑、建筑等，都可以成為培育學生精致素養的內容。再次，實施精致化教學。在推進教與學的方式的改革中，我們秉持精致理念，著力探索“以核心素養為綱，明確課程價值定位，進行學校課程的系統設計，在這個過程中要努力克服隨意性，在提升質量上下工夫，走上從粗放到精致的轉型之路”[5];設計并實施“精致型教學模式”，其課堂教學過程可簡化為：激趣定向—自學感悟—研討交流—歸納深化—達標檢測—反思評價。運用此模式施教，有助于引導學生自主學習、探究學習、合作學習。

4.開展培育精致素養的系列活動

精致素養培育系列活動從大處著眼、小處著手，從一點一滴抓起，旨在實現“做中學”。活動分為兩類：一類是養成教育活動精致化。如開展“高雅儀態”“文明語言”“精致讓你更美麗”“注意細節，文明有禮”“文明禮儀伴我行”等系列活動，倡導學生注重儀表言行，涵養高雅氣質，做健康的人、文明的人。另一類是綜合實踐活動精致化。在開展研究性學習、志愿服務、設計制作、職業體驗等活動時，重視學生的自身發展需求，重視學生的自主選擇，倡導“精心謀劃，注重細節”的做事風格，引導學生把每件事做實、做細、做精，將“精致”的觀念轉化為自我成長、自我完善的內在需求和行為習慣。

5.研制并實施精致素養評價標準

根據精致素養的內涵、特點及外顯特征，我們研制了《高中學生精致素養發展目標》，并以此為綱制定了《高中學生精致素養發展評價標準》《精品課評價標準》《精致化學習評價標準》《精致化綜合實踐活動評價標準》《高雅儀態言行評價標準》等。依據這些標準，我們利用數據處理平臺，對教學目標、課堂教學、綜合實踐活動和學生精致素養發展狀況進行評價。通過評價活動，總結經驗，尋找不足，制訂改進措施。

參考文獻：

[1]王鐵軍.精致化：學校管理的新理念、新策略[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007（3）：10.

[2]韓墨.用“工匠精神”照亮進階之路[EB/OL].（2016-05-01）[2019-12-13].http：//www.xinhuanet.com/world/2016-05/01/c_1118781067.htm.

[3][4]林崇德.中國學生核心素養研究[J].心理與行為研究，2017（2）：151，151.

[5]柳夕浪.素養為綱學：學校課程從粗放到精致的轉型[J].中小學管理，2016（10）：7.

責任編輯：楊孝如