戲劇教育：課程基地促進學校文化多樣化發展的新嘗試

沈世紅

摘要：通過高中課程基地的建設，促進戲劇教育與學校教育的深度融合，是學校文化多樣化發展的新嘗試。戲劇教育是學校德育文化多樣化的新路徑，是學校學習文化多樣化的新發展，是學校品質文化多樣化的新突破。

關鍵詞：戲劇教育;課程基地;學校文化

“多樣化”原本是一個生物學的命題，是自然界的進化選擇和重要標志，有了生物界物種的多樣化，才有了自然界發展的可持續化。學校教育亦是如此。隨著時代的發展，普通高中教育的發展重點開始由規模擴張逐漸轉變到內涵發展上來，從單一滿足“有學上”的初級階段向“上好學”的更高階段發展。如何創造條件最大程度地滿足學生的多樣化選擇，積極構建適合每一個學生成長的育人方式，消除育人模式“同質化”、“單一化”的弊端，促進學校文化的多樣化、特色化發展已然成為高中學校的共同追求。

戲劇是中國傳統文化的一部分。戲劇教育作為一種跨學科的教育，不僅能夠提高高中學生的語言能力水平，還能培養現代學生換位思考的能力，以及個體未來發展最為重要的領導力。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》規劃了未來15年中國教育發展的宏偉藍圖，這一文件提出的八大理念中的更加注重全面發展、更加注重面向人人、更加注重知行合一、更加注重融合發展、更加注重共建共享等，都與戲劇教育在高中教育中落地的理念是共融互通的。通過高中課程基地的建設，促進戲劇教育與學校教育的深度融合，是學校文化多樣化發展的新嘗試。

一、戲劇教育：學校德育文化多樣化的新路徑

很長時間以來，高中學校的德育教育處在“說起來很重要，做起來很無力”的尷尬境地，學校教育的終極目標是立德樹人，但“做什么人”和“怎樣做人”這一德育命題的實踐僅靠教師說教和道德示范是不能解決的，高中學生的道德品質和信念價值的養成主要還是依托個體的自主建構。高中課程基地這一內涵建設項目平臺，可以為學校德育建設提供適合的載體和平臺，借助“戲劇教育”這一教育方式，創新德育教育的內容和形式，優化德育教育效果。如蘇州五中的“戲劇教育課程基地”就融合了德育和戲劇教育的要素，以培養“適應未來的合格公民，領導未來的社會精英”為目標，以立德樹人為價值追求，發揮戲劇教育較強的個性化學習、體驗式學習、交流式學習特點，努力使每個學生更加自信，更富有表現力、領導力，實現了學校德育方式的創新。

事實上，高中學校基于校情和學情，實現德育教育的路徑是多樣化的，但有效的德育教育應該是精神共享和直接參與的[1]，它必須具有以下兩個特點：第一，德育學習內容符合高中學生的生理和心理特點，要與社會角色、生活體驗直接關聯，激發起學生的學習興趣，要能夠引發學生的共鳴;第二，德育教育的形式要凸顯學習的自主性，不是“你要我怎么樣”，而是我體悟到“正確的理解是怎么樣”，這就要求德育教育應更多地把靜態的德育教材和案例轉化為動態的表演、感悟和探究。

德育教育是激發學生創造力的重要內驅力量，基于課程基地的戲劇教育和學校德育的融合，可以實現德育和美育的無縫銜接，使高中德育得以入耳、入眼、入心，深入到學生心靈的深處，讓他們心悅誠服地去感悟和領會。戲劇是最能承載情感、表達情感、交流情感的藝術形式，很多戲劇中都蘊藏了文化傳統教育和家國情懷教育、藝術鑒賞教育和審美教育的主題，如《沙家浜》《茶館》《雷雨》等，當學生借助課程基地這一學習平臺，通過戲劇表演，用語言、肢體、表情等，打開自我，共同構建戲劇情境，體悟劇中人物的感情世界時，德育文化就不再是簡單的道德教化，也不是強制的、灌輸的空洞說教，而是精神的傳遞和融合。基于課程基地的戲劇教育，用角色扮演、制造張力沖突等戲劇技巧，讓演員和觀眾在戲劇表演中全身心投入，真正發揮出戲劇在道德培養領域的獨特作用。

二、戲劇教育：學校學習文化多樣化的新發展

學習文化是高中學校最重要的次級文化之一，傳統的高中學習文化有兩個顯著特點：第一，教師“預設”學生的學習。來源于教師的經驗、理解和認知，以教師的教學理解直接替代了學生的學習認知。第二，以單一學科為學習對象。溯源歷次教學改革由興到衰的過程不難發現，僅僅對單一學科教與學的方式進行修補的教學改革是走不遠的，因為它們從本質上難以實現從“教書”向“育人”的轉型。基于課程基地的戲劇教育有別于一般的獨立學科。它作為一門綜合性跨界學科，涉及高中學習的多個領域。它的參與性、活動性和開放性，更加凸顯了“朋輩群體”這一學習文化中最重要的“共同體”在戲劇角色扮演中的作用。在戲劇參與活動中，他們自發結成的溝通和理解方式，形成了一種隱形的學習文化。這種學習文化來源于學生的學習體驗和角色認知，由學生自主建構、自主體驗、自主完善，更符合高中學生的學習心理和學習邏輯。

傳統高中學習文化結構中，我們常常只把學生作為學習文化構建的一個客體，而忘記了學生首先是一個社會人，他們從社會大環境中所主動獲得的知識和認識，要遠遠多于學校教育所給予的。基于課程基地的戲劇教育對學習文化的最大影響，即是“讓每個學生都成為課堂的主角”，正如《2019年地平線報告》所指出的：學生不僅僅被認為是知識學習的參與者和消費者，而應是知識生態系統的積極貢獻者。在戲劇教育中，教師要讓每一個學生都有表現和表達自己的機會，都能找到自己存在的意義和價值。

基于課程基地的戲劇教育在學習文化的建構中要發揮更大的作用，還有賴于戲劇教育課程資源的豐富和完善，課程的豐富性和可選擇性是學習文化多樣性的基礎。如蘇州五中的戲劇教育課程基地則結合蘇州地方文化特色，構建了四大學習模塊，二十八項課程學習內容，將戲劇教育元素引入語文、英語、歷史、音樂等課程中，進行跨學科融合，推動了學校大文科閱讀的拓展和提升，形成了獨具戲劇文化特色的學校課程圖譜。他們從學科課程中挖掘資源，結合戲劇文化的特點和優勢，開發出“英文莎劇賞析”“中國現代戲劇賞析”“電影音樂賞析”“校園劇”“歷史劇”“心理劇”等校本課程，排演了《雷雨》《馬關條約》《七國之亂》《變色龍》等一系列課程劇目，滿足了學生的個體選擇，促進了學生的個性特長發展，為學習文化的發展提供了新的通道。

學習文化的多樣化建設不只是基于課程的，它同時還是基于學習模型的。同樣專注于“教育戲劇課程開發與學科應用”的常州一中，注重“體驗與創造的深度學習”這一學習文化的建立，在戲劇與學科融合、學習方式重建上作了更多的思考。他們結合學科學習，開發出諸如語文學科的《哈姆雷特》《巴黎圣母院》《茶館》《孔雀東南飛》《鴻門宴》等，歷史學科的《獨立宣言》，英語學科的“The Emperors New Clothes”“Down the Rabbit Hole”等，地理學科的《雨林的開發與保護》《城市與城市化》等，物理學科的《電能的輸送》，信息技術學科的《解密》，藝體學科的《春江花月夜》等校本戲劇資源。不僅如此，他們還從學習文化的另一個層面建構起基于戲劇教育課程的人文學科、科學學科的學習模型（如圖1）。

就學習文化而言，基于課程基地的戲劇教育，并不是為了“會表演戲劇”這項技能，而是為了培養學生的學習力、創造力和人際交往與溝通能力，以及對問題的解決能力，而這些能力是可以讓學生受用一生的。事實證明，基于課程基地的戲劇教育能夠推動高中學校學習文化的優化和發展，讓學習成為相互合作、相互支持、相互促進的共同行動。

三、戲劇教育：學校品質文化多樣化的新突破

品質是一所高中學校質量、信譽和文化的綜合體，學校辦學品質的高低，不是靠外在的文化標簽，而是靠內在的文化內涵。江蘇省高中課程基地建設屬于學校高品質內涵建設項目，它以項目建設為抓手，以支撐項目化學習的“物型環境”建設為基礎，以系統的可選擇性課程和豐富的項目化學習資源為載體，轉變高中學校的教學方式和育人模式，堅持以學生為主體，以學習者為中心[2]，突破長期存在的同質化、標準化培養模式，倡導“適合教育”的理念，因材施教，更加注重個性化、多元化培養。學校品質文化建設的多樣化需要管理文化、課堂文化、活動文化、評價文化的創新，要積極探索課堂教學、社團活動、社會實踐等多樣化培養途徑，克服重知識輕能力、重認知輕實踐的傾向，著力培養學生的認知、合作、創新等能力，尊重學生人格，注重發展學生的批判性思維，積極培育學生的個性特長。

高品質學校的核心內涵包括高定位的辦學目標、高品位的辦學追求、高質量的辦學結果和高認同的社會影響等諸多方面。學校的品質文化是根植于學校精神風貌和師生血脈中的特質文化，基于課程基地的戲劇教育為品質文化的內化于心、外化于行創造了條件。高中學校品質文化建設的多樣化推動著學校發展從傳承走向創新，教師發展從敬業走向專業，課程發展從承載走向融合。

基于課程基地的戲劇教育還會改變高中學校的育人機制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的新格局。其實說到教育戲劇，美國是戲劇教育開展最發達的國家之一，中小學有超過70%的學校設有Drama（戲劇）課程。基于課程基地的戲劇教育，有著其獨特的情境教育功能，它運用戲劇元素和戲劇方法讓學生從平面化學習體驗走向更鮮活、更立體的感官體驗，通過運用場景、獨白、情節、角色扮演、定格等手段，使教學模式從灌輸式的被動接受、被動感知開始向主動參與、主動感受的方向上轉變。戲劇類課程基地的建設內容，可從在高中學校嘗試開設戲劇課程，到用戲劇的方式、手段學習其他學科，再到邀請戲劇專業人士走進校園為學生作短期指導，讓學生在情境中深度體驗、合作創造，形成關鍵能力和正確的態度、價值觀。戲劇教育能夠培養學生的人文底蘊、科學精神、實踐創新等核心素養，實現學校品質文化建設的新突破。

學校的高品質發展要依靠學校文化的引領和糾偏，這是學校發展從“必然”走向“自由”的保障。如蘇州五中的學生通過《鴻門宴》這一戲劇課例，開展編、導、演、賞、創、制、研等實踐，引發了學習方式的深刻變革。

基于課程基地的戲劇教育，讓學生在劇本創作、戲劇創編、戲劇表演、道具制作、舞美設計、攝影編輯的過程中，獲得眾多的實踐和探索學習的機會。學生可以充分發揮想象力，自由表達情感和思想，從而獲得豐富多樣的感知和體驗。這些圍繞高中學校的培養目標，基于學生的年齡特點和發展水平的戲劇教育課程，為學校品質文化的建設提供了新的樣態。

學校品質文化是與品質校園生活相伴而生的，品質文化追求校園生活的向上、向善、向真、向美。戲劇課程基地可以建設一批學生喜愛、品格高雅的戲劇品牌節目，讓學生在這樣一些富有特色的教育活動中增進學校生活的幸福感，激勵學生的文化自信、學習自信和未來自信，突破高中教育發展中的一些瓶頸，形成可復制、可推廣的學校品質文化多樣化發展的范式。這其中還需制定好戲劇教育的教學評價模型，它是對戲劇教育的教學質量所作的測量、分析和評定，具有診斷、激勵和調節等功能。如常州一中等高中課程基地在戲劇教育實踐中圍繞戲劇分工、課堂表現、學科滲透等，開發出學生表達力、思考力、創造力、想象力、鑒賞力、行動力、合作力等不同角度的評價標準，形成戲劇教育的學科評價模型，有力地推動了學習文化多樣化的發展。

戲劇教育從內容到形式，都能在外化藝術美的過程中，促進學生的內化體驗與全面發展。從學生的角度而言，教育是一種“主體喚醒”和“生命成長”。課程基地促進學校文化的多樣化發展，從組織層面而言，是要建設一種價值驅動性學校，讓學生擁有自主發展的內驅力，努力實現“讓學生站在學習舞臺的中央”的教育理想和使命，通過學校文化的多樣化發展追求更多元、更優質、更幸福的學校生活。

《2019年地平線報告》指出，未來3～5年教育的中期趨勢將是“推進創新文化”。基于課程基地的戲劇教育不但關注學生發展的方向，還供給學生可選擇的課程體系，設計與每一個學生相適應的課程目標、課程內容、教與學方式和評價方式，形成每個學生個性化的“學習任務群”，這是學校所追求的有人性、有溫度、有故事、有美感的文化新樣態。葉瀾教授曾說過，教育應“教天地人事，育生命自覺”，戲劇教育正是通過它的文化移植來響應了這句話。沒有學校文化的多樣化發展是不會有學生的個性化發展的，戲劇教育是促進學校多樣化發展的一種教育和文化力量。

參考文獻：

[1]張衛光.發揮戲劇教育的立德樹人功能[J].北京教育（普教版）， 2014（10）：26-27.

[2]馬斌.課程基地領跑高中學習的革命——關于開創高中教育課程基地建設的探索與思考[J].江蘇教育， 2011（10）：46.

責任編輯：丁偉紅