轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策

【摘要】本文針對轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策進(jìn)行分析，首先從轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征入手，然后對轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)對策進(jìn)行有效評價，主要內(nèi)容有：對學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)、從基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語教學(xué)、反思大學(xué)生英語教學(xué)體制。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型時期;大學(xué)英語;教學(xué)特征;教學(xué)對策

【作者簡介】劉婷婷，鄭州城市職業(yè)學(xué)院。

在大學(xué)教育體系中，英語教學(xué)是非常重要的一項內(nèi)容，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。在1985年之前，大學(xué)英語一直被稱為公共英語，大學(xué)英語已經(jīng)走過三十多年。目前，大學(xué)英語正在轉(zhuǎn)型時期。以往的大學(xué)英語教學(xué)是為了使學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，而在轉(zhuǎn)型時期，主要是以學(xué)生為中心，把培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)。該轉(zhuǎn)型并不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)手段上，還表現(xiàn)在教學(xué)模式上、教學(xué)內(nèi)容上等。本文針對轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策進(jìn)行深入分析。

一、轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征

在轉(zhuǎn)型時期，我國的大學(xué)英語較為注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。轉(zhuǎn)型時期的教學(xué)，并沒有明顯地規(guī)定初中、高中、大學(xué)的界限，以至于在教學(xué)過程中，教師需要制定更加長遠(yuǎn)的計劃，避免在教學(xué)資源方面發(fā)生重復(fù)的情況，并結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚瑢Ω永硐氲慕虒W(xué)方法進(jìn)行探討，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。在轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。以往的教學(xué)理念中，教師并沒有給予口語教學(xué)足夠的重視，教師都是利用學(xué)生的筆試成績評價英語教學(xué)成果，這樣的評價模式缺乏科學(xué)性和合理性。因為部分學(xué)生的筆試成績相對較高，但是在口語能力方面相對較低，無法把學(xué)習(xí)到的英語知識科學(xué)合理地應(yīng)用在工作和生活中。而在轉(zhuǎn)型時期，我國大學(xué)英語給予了口語教學(xué)足夠的重視，因為在初高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生可以對更多的文化知識進(jìn)行了解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力。

二、轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)的對策

1. 對學(xué)生實(shí)施個性化教學(xué)。在轉(zhuǎn)型階段，我國經(jīng)濟(jì)正在持續(xù)發(fā)展，并且高等教育在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模。而各個地區(qū)的大學(xué)在教育資源、學(xué)生水平、教師質(zhì)量方面存在較大差異。由于大學(xué)類型較為復(fù)雜，除了師范類、綜合類、理工類，還有體育藝術(shù)、農(nóng)、林、醫(yī)等新型行業(yè)大學(xué)，這些不同類型與不同辦學(xué)定位的大學(xué)對于學(xué)生英語能力的需求是不一樣的。因此，使在英語教學(xué)中，需要保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的個性化。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)需要結(jié)合不同水平和專業(yè)以及學(xué)習(xí)目的的大學(xué)生，使用不同的英語教材。在教學(xué)方法方面，教師可以對現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行充分利用，進(jìn)而構(gòu)建出個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式和以往的教學(xué)模式不同，它可以有效緩解師資緊張的問題。高校可以創(chuàng)建一個語言學(xué)習(xí)中心，指引學(xué)生通過多媒體設(shè)備，提升自身的語言能力，使學(xué)生可以在教室中，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

2.從基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語教學(xué)。目前，因為受到各種因素的影響，我國大部分大學(xué)仍然把培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)作為英語教學(xué)的中心內(nèi)容，但是在一些211工程大學(xué)，則是把專門用途英語作為英語教學(xué)中心。在大學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生以后的就業(yè)競爭能力有著直接的影響。因此，我國其他大學(xué)也需要從基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變成為專門用途英語教學(xué)，利用大學(xué)開放式的教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)有效過渡，進(jìn)而使學(xué)生的英語運(yùn)用能力可以得到有效提升。另外，還需要利用基礎(chǔ)知識教育，慢慢地向更加深層次的知識內(nèi)容進(jìn)行延伸，進(jìn)而使學(xué)生對英語運(yùn)用的方式進(jìn)行掌握，使學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中和生活中對英語口語交流的方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)屬于不斷積累的過程，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要結(jié)合長遠(yuǎn)目標(biāo)，使學(xué)生可以積極主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，且提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.反思大學(xué)英語教學(xué)體制。在轉(zhuǎn)型時期，需要不斷反思現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)體制。通過反思大學(xué)英語教學(xué)體制，教育人員可以對現(xiàn)在運(yùn)用的教學(xué)模式是否合理有所了解和掌握，并且還可以利用該體系對相關(guān)問題進(jìn)行優(yōu)化和解決。因為多元化的教學(xué)模式需要在合適的環(huán)境下運(yùn)用，這樣才可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，有效解決教學(xué)過程中存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，反思以后的改進(jìn)工作也是非常重要的，要求教育人員之間多進(jìn)行溝通和交流，尤其是在教學(xué)方法上，從而使英語教學(xué)方法可以有效滿足大學(xué)英語課堂變化的特點(diǎn)。

總而言之，在轉(zhuǎn)型時期，對我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革是非常重要的，不僅可以培養(yǎng)出更多社會需求的人才，還可以提升學(xué)生的英語綜合能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合社會的需求，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)傳統(tǒng)理論型人才轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)口語型人才。教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)，通過合理有效的手段，更加有效地對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的口語能力、英語知識與技巧。此外，教師需要對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)特征進(jìn)行深入分析，并結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，使其可以符合轉(zhuǎn)型時期的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洋.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（11）：98-99.