小學低年級學生語文口語交際能力的措施分析

李秉耀 楊平芳

【摘要】口語交際是現代社會人們溝通交流的必要能力。隨著新課標教育改革的實施，基于核心素養的小學語文教學，從低年級開始注重口語交際能力的培養。如何提高小學生口語交際能力，是最近幾年來教育工作者不斷探索研究的課題。

【關鍵詞】低年級學生 ?口語交際 ?措施分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0033-02

1.口語交際能力的實際包含的內容

口語交際，顧名思義就是人與人在相互交流時的語言。口語交際是強調的是相互性，是聽和話在實踐交往中的應用。但口語交際又不簡單的等同于聽話和說話的練習，還包括交際過程中分析、歸納、判斷、推理、概括等思維能力，還有解決問題的操作能力和創新能力。所以口語交際培養，是要調動思維和感官配合。小學階段的口語交際是指在教師的引導下，學會傾聽和表達和交流，還要從小培養交際禮儀要大方、端莊，充滿自信。

2.目前我國小學生口語交際能力的實際狀況

首先，在當今信息化的時代，人人都忙著做低頭一族，人與人之間的交流正在被網絡用語和表情符號代替。成人之間的語言交際都越來越貧乏，學生更是深受其害。所以提高小學生的交際能力要從和家長的日常溝通鍛煉開始。其次，傳統的語文教學都是注重讀寫練習，口語交際一直沒有得到重視。教師的教學方法和評價方式都沒有創新。所以現在造成的結果是許多孩子在交際過程中，不愿說或說得少，其實很多時候是因為孩子不知道從哪里說起，怎么表達。所以現階段學生口語交際能力的狀況是不太樂觀的。培養孩子們的口語交際能力要從學校和家庭教育兩頭抓起。

3.培養學生口語交際能力的措施

培養學生口語交際能力，是一項長期性、綜合性的教學活動，是語文教學的重要組成部分。培養學生學會文明地溝通和社會交往，是口語交際的重要任務。

3.1建立民主和諧的師生關系，培養學生相互溝通的和諧氛圍。

首先學校是學生展開日常活動和交際關系的重要場所。尊重學生的個性、開創和諧的教學環境是學生進行交流溝通的基礎。學生在平等融合的環境中能活躍思維，敞開心扉。其次，教師要提高自身口語交際素養，因為教師是學生的鏡子，學生待人接物，文明禮儀等都習慣模仿老師，所以教師要注意日常的交際示范作用。再次，教師要做好學生的聽眾，與他們探討他們感興趣的話題，使學生愿意和自己交流。要做好引導教學，展開有邏輯的問題，學生在回答的過程中就會慢慢形成條理性和邏輯化。還可以就一些課堂問題展開小組討論交流，讓學生們能就課題要求相互交流。比如在口語交際課題《介紹一本書》中，教師可以拋磚引玉，先為學生介紹一本自己喜歡的書，通過對書名、書的內容介紹和自己喜歡的理由。有了老師的示例，學生們就可以展開討論，介紹自己喜歡的書給同學們。總之教師在日常教學中，要多展開師生互動，生生互動是每個學生都張開嘴，愿意表達，建立溝通自信。

3.2采用多樣的口語交際教學設計，模擬實踐鍛煉

目前口語教學都是教材中圍繞單元主體開展的，教學目標相對固定。教師要對教材內容進行擴展，深入分析，靈活引入適合教學主題的各種實踐鍛煉，使交際主題與學生日常交流緊密貼合。比如口語交際主題《請教》這是學生們在日常生活中經常遇到的場景。這一口語交際的任務就是把請教的內容簡明扼要的表達清楚，注意舉止文明禮貌，說話得體。教師可以把學生分成若干小組，為每個小組設定主題，同學們可以分角色模仿演繹。學生和老師可以根據學生完成的過程中的表述和整體動作等，進行評價。這樣的活動可以起到示范作用。口語交際來源于生活，所以教學的目的也要回歸到生活中去。生活化的教學內容能夠讓學生更順暢地與人交往，表達自我。

3.3采用情景教學法，使學生身臨其境，激發學生的表達欲望和交流興趣。

口語交際采用情景教學法是合適的一種教學方式，因為真實有效的交際情境，能使學生集中注意力，并且真實的語言環境能刺激學生的表達神經。教師選擇的情景教學活動場所，應該與學生生活貼合。比如口語交際課題《說話該用多大聲》，教師可以結合課題需要把課堂放在圖書館和辦公室。圖書館中有人在看書，詢問座位需要多大聲音。在辦公室或教室，有問題請教需要多大聲音。通過現場模擬教育，學生理解了公共場所與人交流的要注意的要點。情景教學法，能加深學生對知識點的理解，并且提高學生與人交流的熱情。

4.總結

學生口語交際能力是伴隨學生一生的能力，是語文教學在日常生活中的實踐演練。所以口語交際能力教學是貫穿語文教學始終的，教師應該予以重視，不斷總結和探索出更多更好的教學方式，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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