小學數學課堂中如何構建小組合作評價機制

上官亞飛

【摘要】隨著新課改的進行和新教材的使用，小組合作的學習模式開始越來越多地出現在小學數學的課堂上，在以往傳統的教學模式中，在課堂中占主導的一直是老師，四十分鐘的課堂時間幾乎全是老師在講臺上講，學生只是在講臺下機械地聽講或記筆記，知識也僅僅是在腦海里過了一遍，沒有深入地了解其中的原理和內涵。而小組合作的學習模式可以讓學生成為課堂的主導者，將課堂掌握在自己的手中，但是在小組合作中卻會出現成員不積極或者效率不高的情況，這時候就需要老師建立合理的小組合作評價機制來幫助其提高效率。

【關鍵詞】小學數學 ?小組合作 ?評價機制

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0152-02

一、把握合作學習評價的原則

作為一名小學數學教師，在對學生的小組合作成果進行評價時，不能簡單的依據成果的好壞來評價，評價內容也應該不僅僅參考了學生的小組合作成績以及學業水平，也應該關注到學生在小組合作中的貢獻、是否積極參與到討論之中、是否提出過建設性建議、是否在小組情緒萎靡的時候積極鼓勵大家，讓大家繼續努力等方面來進行綜合評價，這樣不僅僅有利于發展學生多方面的潛能，同時也能幫助學生更加清楚的發現自己的優勢，建立自信，促進學生全方面的素質發展。

例如在學習二年級上冊中的《100以內的加法》時，如何根據小棒圖列出豎式，豎式中的每一部分與小棒圖有什么關系？讓學生展開討論，大家共同努力下理解了豎式中的每一部分的含義，加深了對豎式的理解和用豎式計算的簡便性。同時在進行小組討論時，教師可以在班級中走動，觀察各個小組的討論過程和學習成果，并且不僅僅是觀察計算結果的對與錯，也可以觀察學生是否積極參與到了討論之中，是否充分發揮了小組學習的優勢，也可以觀察到學生是否能做到互相補充與修正。教師可以在最后進行小組評價的時候將這些觀察到的情況綜合起來進行最后的總評，而不僅僅只是根據計算結果的對與錯。

二、把握合作學習評價的內容

在小組合作學習的過程中，當學生有進步的時候要學會進行鼓勵或者夸獎，幫助學生樹立自信，增強學生的學習積極性以及讓學生更加主動的參與到課堂討論之中，但是在合作學習的過程中，老師發現小組內成員合作意識不強，以自我為中心，拉幫結派、討論內容沒有重點、小組內成員沒有討論跟課堂有關的內容，而僅僅只是在聊天的時候等情況的時候，教師要適當的做出批評。如果只是一味的鼓勵學生或者批評學生，只會打擊學生的積極性或者讓學生變得驕傲自大，因此教師一定把握好在合作學習中評價的分寸，以提高學生在小組合作學習中的積極性。

例如在學習《除數是兩位數的除法》這一課時，對于如何確定商的位置和余數為什么要比除數小等問題，讓學生們進行充分的小組討論，在討論完成之后老師再對學生的討論過程進行分析并對小組的表現作出不同的評價，對學習過程中出現的不和諧的情況進行批評指正并由小組長進行適當地扣分。

三、把握合作學習評價的方式

在以往的小組合作中，評價人一般都是教師自己，因為教師可以從整體上觀察到小組合作的成果或者小組成員的表現來進行綜合評價，但是教師也可以讓評價方式多樣化一些，比如制定出有效的評價方法。比如制定“小組合作評價表”“小組評價表教師用表”“小組課堂展示評價周積分一覽表”等，可以讓小組內的成員來評價小組表現是否良好，也可以讓其評價自身，分析自己是否在小組中做出了貢獻，這樣不僅僅可以讓學生更好的認識到自身的優勢和錯誤，也能幫助其進行改進，進一步提高小組合作的效率。

例如在學習《四邊形》這一課時，在進行小組評價時，就可以先讓小組成員評價自己所在的小組的成果，比如了解到了四邊形的幾個特征，是否認識到了長方形和正方形的區別，同時是否懂得了它們的周長含義和相應的計算方法，是否完美的完成了教師留下的課堂任務。同時也可以讓小組之間互相評價，俗話說當局者迷，旁觀者清，互相評價不僅可以讓學生更清晰的看到自己的成果在別人眼中的樣子，同時如果得到夸獎和鼓勵，也能讓學生增強對自身的認同感，促進其繼續努力，并且也能團結同學，加強班級成員的聯系。最后再由老師根據情況進行總結和給出指導建議，發揮評價的教育功能。

總而言之，在進行小組合作時，常常會有一些小組不能完成老師留下的任務，甚至小組成員也沒有積極參與討論，或者缺少必要的鼓勵機制，每個小組成員在討論和探究中的表現沒有得到及時的認同，挫傷了其合作探究的積極性。因此教師要建立合理的小組合作評價機制，把握好評價的原則和內容，同時也要創新評價方式，只有這樣才能提高小組合作效率，幫助學生充分認識自我，增強上課的積極性，從而充分提高課堂效率。

參考文獻：

[1]李繼福.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（05）：155.