小學數學課堂情景創設方法淺析

李永杰

【摘要】在少數民族貧困地區，受師資力量的限制，大多數學校教師授課主要還是采取填鴨式或滿堂灌的教學模式，學生的學習興趣得不到積極調動，課堂氣氛比較沉悶，學生只是被動的接受知識，學生的創造力和主動學習的興趣等不到有效發揮，數學成績低下，嚴重影響了學生綜合全面發展，那么，如何找到師生之間比較協調的模式進行教學，具有十分重要的意義。創設課堂教學情境，是提高課堂教學效率的比較有效的途徑。

【關鍵詞】小學數學 ?情景課堂 ?創設方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0159-01

情景課堂教學，作為一種全新的教學模式，主要是摒棄了傳統教學中老師“一言堂”的教學方式，融入情景，通過小組探究、討論、交流的方式開展動態教學，充分體現學生的主體地位。在這一教學過程中，通過老師創設的情和景，使學生感受到濃濃的生活氣息，將數學與生活緊密聯系，對于培養學生的學習興趣，增強學習效率，促進師生之間的感情交流，增進同學之間的團結互助都有著十分重要的意義。針對這種情況，下面就我自己在平時的數學課堂教學中如何創設課堂教學情境的方法進行交流，希望能對少數民族地區小學數學教學發展起到更大的幫助作用。

一、創設數學課堂教學情境的意義

一是有利于培養學生的學習興趣，提升課堂教學效率。小學生的思維正處于發展階段，這個階段的孩子普遍比較活潑好動，非常容易被一些新鮮的事物所吸引，根據小學生的這一特點，老師在教學過程中就應該創設學生喜聞樂見的情境，讓學生盡快融入到學習過程中。

二是有利于促進同學之間的情感交流。在情境教學活動開展過程中，師生全員參與，共同活動，我將全班同學分成十個小組，每組4名，4名同學按性別、成績、平時表現等進行組建，每個小組選出1名組長，在開展討論交流等活動時，4名同學群策群力，互相幫助，從而解決問題，這種教學方式不僅對學生學習數學有著明顯幫助，還對同學之間的感情交流有著重要的影響。在這種全新的小組教學模式下，同學們之間深入進行交流，互幫互助，促進了情感交流。

三是有利于培養學生的學習興趣。數學這門學科，與其他學科比較，相對比較抽象，對學生的邏輯思維有著很強的要求，特別是小學階段的學生，面對數學，感到無從下手，很難學好，在這一背景下，如果教師還采取“滿堂灌”式的教學模式進行教學，很難激發學生的學習興趣，甚至還會使學生產生厭學的情緒。針對這種情況，教師應該根據學生實際，創設一定的情境，讓學生在創設的情境中進行學習，在不知不覺中將知識點熟記于心。

二、小學數學情境課堂創設的策略

一是創設趣味性故事情境。由于小學生年齡小，思想比較單純，對很多事物充滿強烈的興趣，大多都喜歡聽故事，教師可以利用這一特點，用講故事的方式創設情境，進行有效教學。比如在教學《10以內的加減法》時，可以給學生將以下故事情境：有一天，陽光明媚，光頭強和熊大、熊二一起去摘草莓，光頭強摘了4個草莓，他偷偷的吃掉了一個，熊大摘了5個草莓，熊二一個都沒摘到，但他把熊大摘的草莓偷偷的吃掉了2個。這個時候，老師就可以提問，他們現在共有多少個草莓？因為小朋友都喜歡看動畫片《熊出沒》，所以對這樣的故事，十分的感興趣，就能完全的投入到老師創設的情境中。

二是創設游戲性教學情境。玩耍時每個小學階段的孩子的天性，作為小學教師，老師可以根據學生的年齡段創設游戲性情境進行教學，從而充分調動學生的求知欲和學習興趣。比如在教學《有余數的除法》這一課時，老師設計一個分糖果游戲，老師課前對每個組的同學準備了一些糖果，讓各組的組長每人發3個，組長發完后發現，每個組都有剩余，為什么有多余呢？這個該如何表示？同學們展開了激烈的討論，這樣，學生對余數的概念有了清晰的認識，在游戲中不知不覺接受了本節課的知識點。

三是創設實踐性教學情境。在教學過程中，我們可以創設實踐性情境，將理論知識轉化為看得見、摸得著的事物，讓學生通過自己的實踐掌握知識。比如在教學《圖形的認識》這一節課時，讓學生課前準備好剪刀和卡紙，根據課堂教學需要，讓學生親自動手操作，裁剪各種圖形的模型，并相互之間進行轉換，通過同學們的動手操作，我們發現正方形可以剪成兩個完全相同的三角形，但剪不出不相等的兩個三角形……，在學習知識的過程中，不僅學到了知識，通過實踐活動，還鍛煉了學生動手動腦的習慣，培養了學生利用數學知識解決實際問題的能力。

經過實踐與研究，情境教學，作為一種對傳統教學模式的創新和補充，能夠拓展學生的發散思維和創造思維，能夠有效促進鄉村學校數學課堂教育教學質量，對鄉村學校，數學教學有一定的借鑒意義。