“互聯網+教育”視角下小學高年級英語預習研究

吳慧莉

[摘要]本文首先分析了高年級小學英語課堂教學現狀，認為自主學習效率不高、過度強調單詞的背誦和記憶造成了小學英語的教學問題;隨后詳細闡述了互聯網時代背景下小學高年級英語預習的創新措施，建議通過任務驅動法引發學生們預習興趣、鼓勵學生利用多種學習資源、利用互聯網進行預習評價。

[關鍵詞]“互聯網+教育”;小學高年級英語;預習

在新課標教育理念影響之下，小學高年級階段英語課堂更加需要發揮預習的作用，令學生進行深度預習、有效預習。本文針對如何利用互聯網思維和信息技術力量來開展小學高年級的英語預習活動展開了探討。

一、高年級小學英語課堂教學現狀

（一）自主學習效率不高

實際的走訪調查當中發現，大部分小學高年級的學生雖然在思維能力上已經相對來說比較成熟，而且也積累了比較深厚的英語學習功底，但是一旦放權給他們，讓他們進行自主學習的話，最終卻是收效甚微，大部分學生均表示，自己在一小時內總是會不自覺地盯著課本發呆，在進行預習的時候，并不能夠準確地將這節課文當中所有的生字詞翻譯出來。甚至還有一部分學生反映，自己在預習時不知道應該預習什么，不知道應該怎樣預習。這實際上是因為學生們普遍還都缺乏自主學習的動力，也缺乏目標，導致他們在開展英語預期工作的時候，會走神、注意力不集中，更無法調動自己的積極性進行預習。

（二）過度強調單詞的背誦和記憶

通過實地走訪可以發現，許多小學高年級的英語教師在布置課前預習作業的時候，總是將單詞的背誦和記憶作為唯一的作業下發下去，無論學習任何一篇課文，教師總是要求學生們首先通讀整篇課文，然后將課文當中的生字詞，對照課本最后的單詞表進行理解。并且也會要求學生熟讀背誦，掌握單詞的具體意思和拼寫方法。這種帶有應試教育特色的預習環節，難以激發學生們的學習興趣，更使得學生將預習看作洪水猛獸，認為預習給自己帶來了更多的壓力，從而從心底里抵觸預習。

二、互聯網時代背景下小學高年級英語預習的創新措施

（一）通過任務驅動法引發學生預習興趣

在小學階段的英語學習過程當中，預習功課并不是那么困難，教師之所以會覺得學生們的預習收效甚微，這實際上也是因為學生對于英語這門學科普遍喪失了信心和興趣。對于預習工作來說，大部分學生所抱有的態度都是抵觸的，也有一部分學生認為預習是給他們額外添加的一項作業，教師和家長并不會予以檢查，所以自己也就不會努力地進行預習，因此，教師要改變目前這種錯誤的思想方式，通過任務驅動法引發學生們的預習興趣，讓學生可以自主自發地進行預習，而不是在教師的逼迫之下進行預習。舉例來說，在學習小學五年級上冊第五單元的知識時，教師就可以根據本堂課的教學內容，布置一些不同的任務，讓學生結合具體的任務進行預習，這種預習更加有的放矢，避免學生在預習的工作當中出現不知道應該做什么、不知道應該怎樣預習的情況。

可以按照以下內容布置要求：一、要求學生通讀課文，并且尋找到這篇英語課文當中自己不理解的單詞和句子;二、借助手中的《英漢詞典》，課本最后的翻譯單詞目錄以及手機電腦設備的力量，將這些不懂的生字詞搞懂;三、根據課文當中所講述的內容，在畫紙上畫出課文中所描述的room形象，并利用微信上傳到班級群當中;四、根據自己的房間形象，對照課文當中所提到的房間形象，尋找出相似的單品，并且在圖畫當中予以展示。通過這種條理分明的任務要求，讓學生在預習工作當中能夠按照教師的這種要求進行預習，這實際上十分類似導學案的預習環節。同時，在這種預習要求當中能夠發現，不僅強調了對學生基礎英語知識的掌握情況，預習同樣也鼓勵學生在閱讀課文的過程當中，加上自己的思考，并與自己的現實生活經驗進行結合，鍛煉了學生的動手能力，將英語知識同實際生活緊密地聯系在一起，增添了學生的興趣，尤其是鼓勵學生結合課文內容和現實觀察情況進行繪圖，滿足了小學生對于畫畫的需求。

（二）鼓勵學生利用多種學習資源

在現實生活當中，有許多內容都是可被使用的，都是可以成為助力學生英語成績提升的重要資源，對于小學高年級的英語學習來說，教師不能夠將學生局限在課本當中，而是應當盡可能地鼓勵學生走出課本，進入外部事件，通過大量地搜集相關材料來了解到英語這門語言科目的跨文化屬性，真正地將英語的文化歷史背景搞懂，才能夠將英語這門學科學精學細。

舉例來說，在小學五年級上冊的英語課本當中，第三單元就涉及了“What is your favourite food”這篇課文。食物食品同我們的實際生活是緊密相關的，也代表著中美之間文化差異性。在中國和美國的食物當中，教師可以鼓勵學生們利用網絡資源搜集相應的資料，搜集各個國家當地的民俗食品，并且說出自己最喜愛的食品，利用多媒體設備將自己最喜愛的食品研發背景、歷史文化和現當代的創新做法進行展示。鼓勵學生們將其制作成PPT，也可以輔以一些伴奏和視頻的形式，讓學生們帶到課堂上來進行展示。每一名學生都需要展示自己最喜愛的一種食品，這種食品可以是中國的，也可以是外國的，可以是亞洲的，可以是非洲的，也可以是歐洲的。這種方式真正地拓寬了學生的知識面，使得他們真正意識到英語這門學科的跨文化交際屬性，不再坐井觀天，而是勇于欣賞和理解世界各國的文化差異性，用更加包容和多元的價值觀去看待這些文化。

（三）利用互聯網進行預習評價

在傳統的小學高年級英語預習活動當中，學生們的預習效果不佳，很大程度上也是因為教師并沒有建立起一個完善的預習工作檢查機制，大部分教師只是將預習作業布置下去，甚至還有一部分教師希望學生通過自覺來進行預習，對于預習的任務和內容并不詳加闡述，而是寄希望于學生的自主。目前，教師需要充分地利用多媒體信息設備當中的網絡力量，在“互聯網+教育”的時代背景之下，使得預習工作的效率獲得顯著的提升。一方面，教師可以實時對預習結果進行檢查，要求每天晚上八點之前，學生們將今天的英語預習功課結果發布到微信學習群當中來;另一方面，教師還可以通過網絡、手機的力量和家長進行溝通，及時將今天所布置的預習作業告知給家長，通過建立更加良好的家校溝通渠道，讓家庭教育真正助力學校教育。

三、結語

新課標當中再一次提出了對學生自主學習的嚴格要求，同樣也認為，想要開展一項學習活動，那么提前的預習工作是必不可少的，這是為了讓學生對將來要學習的知識有一個總體性的了解和大致的認知，方便教師在進行后續課堂教學活動時更加順利地開展，也使得教師可以節約基礎性知識的講解時間，而是將大量的課堂時間歸還給學生，讓學生能夠在課堂當中進行自主探究和不斷提問。