核心素養(yǎng)下高中政治教學中情境教學的運用策略研究

陳哲鍇

[摘要]核心素養(yǎng)作為新課程改革的一種全新教學理念，現已滲透到了所有科目的教學之中。高中政治教師在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有助于學生掌握和理解政治知識以及形成政治認同，能夠使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。在實踐教學中，高中政治教師合理地運用情境教學，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理性思維，讓學生快速掌握抽象的政治知識。本文從核心素養(yǎng)下高中政治情境教學作用著手，對情境教學運用策略進行了研究與探討。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);高中政治;情境教學

學習高中政治知識，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，同時還能夠增強學生的社會認同感，從而提高學生公共參與能力。因此，在高中政治教學過程中，要求教師積極開展教學活動，充分調動學生的政治學習熱情，為學生營造適宜的學習環(huán)境，引導學生形成正確的價值觀。情境教學能夠滿足這一教學要求，政治課堂上運用情境教學展開教學活動，能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，通過情與境的有效結合，將高中政治知識與現實生活緊密聯系在一起，從而提高學生課堂學習效率，促進政治教學質量提升。

一、核心素養(yǎng)下高中政治情境教學的作用

隨著我國新課程改革教育理念的不斷深入，高中政治教學模式發(fā)生了較大改變，需要教師在教學中創(chuàng)新教學方法，強化學生的學習主體地位，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣，將所學知識應用于社會實踐，增強學生的社會認同感和情感體驗。大量教學實踐證明，情境教學運用在高中政治教學中，可以激發(fā)學生的政治學習熱情與提升課堂參與度，對提高政治課堂教學質量具有積極促進作用，具體表現如下：

首先，情境教學運用在高中政治教學中，能夠模擬真實的政治生活。在政治教學中，通過特定教學情境可以反映出學生感興趣的政治問題，這樣可以讓學生在課堂教學中積累更多的社會閱歷，利用情境增加學生體驗，還可以提高學生的社會認知。

其次，情境教學運用在高中政治教學中，能夠起到啟迪學生的效果。為學生創(chuàng)設相應的問題情境，可以引發(fā)學生思考更好地理解政治知識，提高理性思維能力的同時，還可以提高學生的核心素養(yǎng)。

最后，情境教學運用在高中政治教學中，能夠讓學生提出更多問題。教師可以通過設計情境讓學生提出更多問題，從這些問題中分析學生所思所想，可以更好地了解學生的學習情況，并以此為依據，展開針對性的教學活動，可以有效解答學生疑惑，從而促進學生提高自主意識，增強學生的情感體驗。

二、核心素養(yǎng)下高中政治情境教學運用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，幫助學生理解教學重點

要想引發(fā)學生思考和探索，就需要有能夠吸引學生興趣的問題。在高中政治教學中，想要讓學生提出有價值的問題，關鍵在于所處的情境。因此，教師可以為學生創(chuàng)設相應問題情境，幫助學生理解教學重點。在創(chuàng)設問題情境時，教師要為學生營造一個愉悅的課堂氣氛，這樣才能讓學生一直保持歡快的學習情緒，從而有效調動學生思維，同時，教師還要精心設計提問時機和問題難度，讓學生在思考和探索的過程中體會政治知識的內涵。例如，在教授人教版高中政治《我國的基本經濟制度》一課時，教師可以根據教學內容選用即將到來的2022年冬奧會作為教學案例，通過講解相關大型體育賽事知識，讓學生知道這一賽事可以為張家口地區(qū)帶來巨大經濟效益，但舉辦賽事也會消耗大量資金和人力。此時，教師向學生提問：“這些資金來源于哪里呢？”在學生討論過程中，抓住時機導人本節(jié)課教學內容。另外，在授課過程中，教師可以通過一些學生較為熟悉的品牌標識，向學生提問：“這個品牌屬于哪種類型企業(yè)？”“屬于哪種經濟類型？”從而為學生創(chuàng)設具有教學目的性的問題情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極參與課堂教學中，了解我國基本經濟制度和經濟成分，了解我國公有制經濟與非公有制經濟之間的差異。針對教學內容創(chuàng)設相應的問題情境，能夠突顯政治課堂知識內容重點，使學生更加直觀地學習和理解知識，從而加深學生記憶。

（二）模擬生活情境，幫助學生理解抽象知識

生活中只要細心觀察，政治知識就隨處可見。在高中政治教學中，教師模擬生活情境，能夠將抽象政治知識展示出來，讓學生更好地理解與掌握知識，也能夠為學生反映出政治問題，使學生帶著興趣和疑問參與課堂教學，有助于提高學生政治學習積極主動性。同時，模擬生活情境讓學生參與其中，學生可以自主編排情境學習內容，可以引導學生對政治知識的學習方向，提高學生的實踐能力，從而促進學生綜合能力的提升。例如，在教授人教版高中政治《民主選舉：投出理性一票》一課時，為了模擬投票選舉場面，教師可以組織學生以投票的形式選出班級最受歡迎的三名學生。首先，教師在黑板上寫出十名學生名字作為候選人，再準備一個投票箱放在講臺上，然后讓學生將自己心目中的候選人名字寫在紙條上，并按照學生座位一個一個地走上講臺，將寫好名字的紙條放入投票箱中，當投票結束后，選出兩名學生作為公證人進行驗票，教師將有效票數一一記錄在黑板上，最后根據有效票數從高到低進行排序，排名第一、第二、第三的學生，就是本次班級選舉中最受歡迎的學生，并讓學生上臺做獲獎感言。

為了讓學生深入了解更多投票選舉知識，教師還可以開展以組為單位的投票選舉活動，仍是在黑板上寫下十名學生名字作為候選人，在講臺上放一個投票箱，不同的是，教師會將參與投票的學生分成若干小組，每個小組選出一名學生作為組長，選舉過程中，每個小組進行組內交流討論，以舉手贊同的方式選出一個候選人，在組內選舉過程中，每名組員都可以發(fā)表意見，提出心目中合適的候選人，然后進行組內舉手投票，采取少數服從多數原則進行選舉，當所有小組都選出心目中的候選人時，教師讓每個小組組長作為代表上臺進行投票，組長投票結束后，還是選出兩名學生作為公證人進行驗票，最后對黑板記錄的有效票數進行高低排序，選出本次班級選舉中最受歡迎的三名學生。通過投票選舉模擬生活情境，讓學生體驗投票選舉流程，既增加了學生體驗，激發(fā)學生學習興趣，又加深了學生對投票選舉知識的理解，能夠為學習本節(jié)課教學內容做好鋪墊。

（三）注重合作情境，幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)

順應新課程改革全新教育理念是教師在教學中的首要任務，高中政治教師需要在教學過程中強化學生的學習主體地位。因此，教師在情境教學中需要以學生為中心設計教學活動，結合教學內容與目標，圍繞學生需求和發(fā)展組織教學，從而體現情境教學功效。合作學習可以有效突顯學生的學習主體地位，在合作學習過程中，學生之間可以互利互助，共同合作完成教學任務。因此，在高中政治教學中，教師應注重合作學習與情境教學相結合，通過合作情境教學提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生合作探究能力。例如，在教授人教版高中政治《色彩斑斕的文化生活》一課時，教師可以根據學生綜合能力水平的高低，公平地將學生分成兩個合作學習小組，并為每個學習小組布置不同的學習任務，如第一小組的學習任務是探討文化市場和大眾傳媒給人們生活帶來的積極影響;第二小組學習任務是探討文化市場和大眾傳媒給人們生活帶來的消極影響。在合作學習過程中，組內成員會根據討論內容列舉出很多生活實例，如有的學生會說“通過微博分享，人們可以獲取到更多飲食搭配、旅游攻略信息，有利于引導人們消費觀念”，此時，教師為學生找到一篇微博旅游攻略供學生參讀，及時為學生提供合作情境，才能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，教師還需要注意合作情境反映出的政治問題，要具有討論性與爭議性，這樣才能充分發(fā)揮合作情境教學功效，從多個方面提高學生政治認同，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中政治教學中運用情境教學，將政治知識與現實生活緊密相連，能夠為學生反映出較為感興趣的政治問題，有利于調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生理性思維，提高政治認知，從而促進學生的政治核心素養(yǎng)發(fā)展。