小學數學課中如何增強核心素養

陳莉

[摘要]隨著新課改不斷深化，要求廣大教育工作者促進學科核心素養研究，傳統小學教育體制發生本質性改變。核心素養這一理念的提出，不僅摒棄傳統單一化教學模式，開啟素質化教學模式，而且對教學目標和教學方式也是一種升級優化，有效提升學生的綜合素質和思維能力。近年來，核心素養一詞與教學改革緊密相連，為了提高小學數學教學質量以及激發小學生的數學興趣，教師嘗試多種教學方案，力求在小學課程中增強學生核心素養。

[關鍵詞]新課改;小學數學;核心素養;教學探索;教學價值

小學是學生接觸學習數學知識的初級階段，對于培養學生的數學興趣和習慣都有極其重要的意義。因此在小學數學課中增強核心素養，應以數學知識為載體，積極引導學生進行數學學習和探索。

一、數學核心素養的基本內涵

數學核心素養是以數學課程教學為載體，貫穿于整個小學階段最終養成的數學綜合能力。在小學數學教學中，學生的核心素養表面上體現在學生的數學成績上，其實質是體現在學生的數學思維能力方面，這是集數學技能、數學思維、數學意識等于一體綜合體。小學數學教學中應特別重視的10種核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。其中，應用意識和創新意識，是小學數學學習階段數學思維能力的重要體現。應用意識有兩種含義，一是利用數學概念、原理和方法去重新認識世界;二是數學與現實生活密不可分，生活中隨處可見與數學有關的問題，可以讓學生真正感受學以致用的教學實效。創新意識是現代化教育改革的教學方向，鼓勵學生在發現和提出問題的基礎上，嘗試通過獨立思考、歸納概括問題進而加以猜想和求證。總之，小學生具備數學素養，對學習數學知識有實質性幫助。

二、小學數學核心素養的教學成效

（一）正確引導學生認識數學存在的價值，將數學知識與生活實際相結合

小學階段，學生正式接觸數學這門學科，由于數學知識結構單一化、抽象化，學生聽起來比較枯燥乏味，甚至出現厭學排斥心理。在數學課堂中，教師要呈現多種教學方法，力圖拉近學生與數學的距離，正確引導學生認識和了解數學存在的價值。其中最為有效的方法是數學知識與生活實際相結合，數學法則和數學規律往往是生活實際的原型。例如，加減法計算就存在于學生的日常生活中，像購物、買蔬菜水果、買學習用品等，都是學生學習簡單數學計算的生活化體現。

（二）培養學生的數學思維能力，激發學習數學的興趣

小學數學具有嚴密的邏輯性，可以有效促進學生思維能力的培養。傳統教學模式“滿堂灌”的教學方法僅凸顯出教師單獨的傳授知識的地位，并未完全發揮學生的主體重要性，不僅限制學生獨立思考能力，而且對培養學生的數學思維能力極為不利。在日常教學中，教師可以嘗試開放式教學模式，組織學生以互評合作的方式學習數學知識，構建以學生為中心的教學體系，引導幫助學生對數學問題進行獨立自主的分析和思考，激發學生學習數學的興趣。

三、小學數學課中增強核心素養的有效途徑

（一）生活情境化教學，讓學生更直觀地感受數學知識的魅力

著名數學家華羅庚曾一針見血地指出：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數學教學脫離實際。”可見，生活是數學的源泉，數學學習離開了生活將會寸步難行。因此在數學教學中必須緊密聯系學生的生活實際，充分挖掘學生的生活資源，將抽象的數學建立在學生生動、豐富的生活背景上，讓學生自己去感悟、探究，用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。把數學知識融人生活情境中，教師要合理運用學生熟悉的生活素材、去創設情境。生活情景化教學的實效：一是更容易激發學生學習的興趣，把抽象化的數學知識結構轉化為具象化的數學，讓學生更直觀地感受數學知識的魅力。二是讓學生把學習的數學知識運用到日常生活中，通過學生對數學知識的掌握和運用，提煉學生的邏輯能力，進而有效提升學生的數學思維能力。例如，在“圓的周長與直徑的關系”的教學中，怎樣快速有效地讓學生認識圓、周長、直徑概念，以及探究圓的周長與直徑關系呢？教學方案中，教師采用生活情境化的教學思路，進行一系列的教學設計。第一步先讓學生說一說生活中哪些東西是圓形的（鍋蓋、車輪、硬幣、鏡子等）;第二步，讓學生用圓規畫出大小不同的圓形，讓學生思考圓的大小與哪些因素相關;第三步，運用數學知識講解圓的半徑、直徑直接影響圓的大小。

（二）創新實驗型教學，有效提升學生對數學的探究能力

傳統的“滿堂灌”教學模式已經不再適合當下小學生的學習特點和學習習慣。隨著新課改的推進，學生的主體地位凸顯，課堂開展創新實驗型教學，能有效提升學生對數學的探究能力。在數學學習中，學生的動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動，進而給予準確的指導。數學課堂上，教師可以組織學生分組開始實踐活動，引導學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務。通過協作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。在經過學生親自動手實踐操作后最終發現、總結的原理，讓學生更容易理解和掌握數學知識。此外，通過大量的實驗，不僅增加學生學習數學的趣味性和自信心，更加鍛煉學生的獨立思考能力以及解題技巧和邏輯思維能力。

例如，在“三角形面積”的教學中，在課堂上，教師利用創新實驗型教學方式與學生進行互動，首先，將班級同學分為兩組，對三角形進行實驗研究;其次，每組分別發言說明實驗結果，即如何求得三角形的面積。A組操作驗證結果：拿一張三角形紙片開始實物驗證，把三角形的三個角向內對折，變成一個長方形，長方形的長是三角形底的一半，寬是三角形高的一半，由此得出結論，三角形的面積是長方形面積的2倍，即底乘高除以2。B組操作驗證結果：拿一張三角形紙片開始實物驗證，將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿著折痕剪開，把剪開的小三角形對折再剪開，分別放在剩下圖形的兩側，變成一個長方形。由此得出結論，三角形的底沒變，高縮小了一半，即底乘高除以2是三角形的面積。最后，教師及時進行評價反饋并做總結，如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么由兩組同學驗證的結果可以看出三角形的面積公式是S=a×h÷2。

（三）利用多媒體教學，為學生獨立思考創設情境

目前，多媒體是教學工作最重要的輔助工具，在課堂上，通過多媒體直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、聲色俱佳的教學情境，活躍課堂氣氛，提升教學實效。更重要的是多媒體技術以生動形象、音形兼備、動靜結合的特點吸引學生的眼球，引發共鳴，為學生獨立思考創設情境。

例如，在“時、分、秒”的教學中，教師利用多媒體播放一組視頻，視頻內容以學生一天的活動為主，并在每個畫面配有時鐘，以顯示當時的時間點，引發學生共鳴，在腦海中產生獨立思考的畫面。視頻以早晨、中午、晚間的時間為線條，以學生早晨上學、中午吃飯、晚間休息為節點，逐一分化時針、分針、秒針之間的關系換算，通過熟悉的畫面讓學生真切地體會到一天24小時，自己在什么時間點做什么，由于視頻畫面和學生自身的時問節點相吻合，吸引學生關注并產生聯想，因此學生更高效快速地理解并掌握了“時、分、秒”數學知識點。

四、結語

小學數學課程中增強學生的核心素養，突破了傳統教學模式，凸顯了學生的主體地位，為學生個性發展創造了條件。教師應該引導和鼓勵學生主動參與和積極探索，把數學思維能力由感性認識上升到理性認識。通過生活情景化教學和實驗型教學，建立新式融洽的師生關系和開放式的學習環境，是當下增強學生數學核心素養的有效教學方法。