新課改下高中教學創新管理策略探究

崔錫印

摘要：隨著新課程改革的不斷深化和推進，如何調整目前的教學和管理方式，使之適應新出現的教學理念，已成為教師積極思考的問題。因此，以高中教學管理為例，如何根據新課程改革對學生能力和現階段教學的要求，及時調整現有的教學方式和管理方法，是一個需要教師亟待解決的問題。

關鍵詞：新課改;高中教學;創新管理

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-007

教學創新是教育創新的主要渠道，是培養學生素質教育的重要途徑，對管理質量的要求是提高課堂教學質量的有效方法，也是教育發展的一個重要條件，因此，為提高學校教學質量，必須重視學校教育的管理。

一、課程改革新背景下的教學狀況

1.教學環境乏味，管理效率低下

在現階段，課堂教學管理的主要問題是：課堂環境太枯燥，教師只注重提高學生考試的分數，以此作為教學目標，因此，他們無視學生的主動性和學生的成長發展需要。教師只關注學生的分數，故此，在制定課程或對學生進行評估的過程中，在某種程度上導致了管理的單邊性。對教師來說，及時發現學生的問題，及時與學溝通避免導致教師和學生之間的關系僵化，建立良好的師生關系，及時有效地解決學生的問題，如果教師與學生之間的關系過于僵化，這將直接影響教學管理活力。

2.管理方法不當，教育質量不高

由于受到傳統教育的影響，許多教師認為大多數學生是相同的。事實上，這一階段的學生由于生活在復雜的文化環境中，因此他們的性格、興趣、愛好等各不相同。在目前階段，如果教師采取一致的課堂管理措施，往往很難取得良好的教學成果，因為每個學生的個性發展是不同的，不同的學生必須應用不同的管理方法。如果在課堂管理上將學生視為同質的個體，希望采取簡單和粗魯的課堂管理方法來提高課堂教學質量，這顯然不適用于已經有一定認知能力和個性的中學生，因此，這就要求教師及時改進目前的教學管理措施。

3.傳統的教師觀念、缺乏改革動力

新課程改革要求盡可能發展學生的創造力和實踐能力，以促進學生總體素質的提高。然而，在傳統教育的惰性下，許多教師仍然認為學生是“受過教育”的群體，而沒有考慮到學生的學習積極主動性。因此，教師往往忽視學生在教育管理過程中的主動性，而這種教學方法很容易導致學生的抵制。傳統教育中教師在課堂管理中占主導地位，這即增加教師的教學負擔，又不利于學生個性化發展。在這種情況下，教師必須首先改變自己的教學觀念，平等友好地對待每個學生，并鼓勵學生獨立地參與教學的管理和建設中來，有效地培養學生自律的意識，提高課堂管理的效率。

二、教學管理的具體戰略

1.結合學生的特點，科學管理

教師要想提高課堂教學的質量和管理效率，首先，必須注意學生特點，如果教師只強制管理，很容易引起學生的反感。因此，必須根據科學管理的原則在課堂上進行教學，以提高教學管理的效率，教師可以根據學生的特點與能力對他們進行教育。例如，對于自我控制能力強的學生，教師要給予這樣的學生一定程度的自主權，使學生能夠感受到教師的信任和尊重，這可以提高學生的自律性。積極維持自己的好習慣。對于那些調皮搗蛋的學生來說，教師必須及時向學生提出建議，甚至采取適當的獎勵和懲罰措施，這是幫助學生逐步養成好的學習習慣的有效途徑。與此同時，教師還可以設立一個“學習小組”，以監督和幫助學生相互學習，以促進提高學生的學習能力和全面發展。

2.利用課堂秩序培養學生

對于高中學生，教師希望通過建立班級秩序培養學生的習慣，而對于一些過于注重自我評價的學生來說，教師可以有效地利用學生的特點。例如，在制定課堂秩序的過程中，教師可以鼓勵學生共同制定課堂規則，這有助于學生形成集體意識。同時，學生共同制定課堂規則的另一個好處是，學生清楚地了解課堂的集體規則，提高自覺性，也可以相互監督，可以減少教師的管理壓力。教師可以將更多的精力放在學生身上，及時發現存在的問題并找出解決方案，建立一個良好的和諧班級。在鼓勵學生共同建立一個集體班級秩序時，教師必須注意指導，以避免學生之間因經驗不足產生矛盾，教師必須在學生中發揮調節和管理作用，以使學生的主動性不受限制，當然，教師必須對學生進行監督和指導，以減少問題的出現。

3.加強反饋，改善管理結構

教學的有效管理完全以科學管理原則為基礎，教師必須注意課堂的反饋，課堂的反饋可以幫助教師了解學生的缺點。同時，學生也可以理解他們自己的具體情況。教師還應利用課堂反饋的機會發現管理中存在的問題，例如，教師可以在課堂上組織學生討論，或者在信箱里收集學生意見。教師積極考慮這些建議，以便做出適當的調整和改進，使教學的管理符合學生認知發展，并獲得學生的一致同意。

4.根據實際情況，使教育取得合理的進展

教育發展的規劃對于課堂教學的管理是極為重要的，一個合理的教育制度可以提供良好的管理基準，否則，管理就只能是盲目和無效的，甚至會產生反作用。教育方面的進展與管理制度是一致的，然而，由于教師的總體素質、硬件教育設施和教學習慣與教育制度的設計等有所不同。因此，在設計教育計劃時，每個教師都不應刻板地執行其他教師的教育計劃，而應了解實際情況，以便充分了解學生的實際情況，從而制定出真正合理的時間表。例如，根據各級教學任務中規定的課程標準，為所有年級作出合理安排。根據學年的安排，允許教師將學校的具體條件結合起來，提出半年度教學的工作計劃，并確定半年度教學的任務。

5.在新的課程改革概念的指導下，實施課堂教育改革

教學管理的最基本內容是課堂教學，管理主要分為兩個方面：系統的設計和系統的實施。課堂教學無疑是教學實施的最重要部分，而且長期以來，由于高考的壓力，學生對分數的渴望取代了其他的一切，這種形式的教學方式，不利于學生綜合素質的提高，也違背了新課程改革的理念。因此，提高管理的效率，堅持課程改革的新教學理念。在教學過程中，還必須強調實踐作為教學指南，并提高學生利用知識的實踐能力。學生在高中的學習非常重要，對將來的發展有深遠的意義。因此，必須徹底改革教學模式，使管理制度能夠充分發揮效力。例如，在進行改革時要作到：（1）舉辦教學創新研討會，總結經驗，不斷創新教學方法。（2）為教師和學生制定明確的教學目標，以便為學校制定適當的教學規則，形成統一的教學紀律模式。（3）改進評估和監督制度，提高教學質量。（4）發揮學校管理人員和組織的作用，并就教師課堂教學提出建設性建議。

綜上所述，為了提高教學管理的效率，光靠教師的力量是遠遠不夠的，鑒于此，教師要注意調動學生的主觀主能動性，為學生提供足夠的自主空間，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]苗傳波.新課改視域下高中生物教學培養學生創新能力的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：290.

（作者單位：黑龍江省佳木斯市建三江第一高級中學，黑龍江 佳木斯 156300）