深度學習背景下初中化學高效課堂的構建

林妙瓊

摘要：深度學習就是通過教師教學引導，能夠全面、深入的理解和掌握所學知識內容，能夠運用學科知識解決生活實際問題，在新舊知識整合中，建立知識體系，提高思維能力。在初中化學教學中，通過深度學習構建高效課堂，要著重培養學生自主探究能力、解決問題能力，提高化學實驗探究能力。本文解讀了化學深度學習的特點;結合深度學習背景對初中化學高效課堂構建的原則進行分析;最后探究了其構建策略。

關鍵詞：深度學習;初中化學;高效課堂;能力培養

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-014-2

化學是自然科學的重要組成部分，側重研究物質組成、結構、性能的關系，與日常生活、社會發展有著緊密的關聯。在初中化學教學中，通過深度學習，構建高效課堂，旨在引導學生在獲得化學知識和技能的基礎上，引導其進行科學探究，運用化學知識去認識科學、技術、社會和生活等各方面的問題，了解與化學有關的社會問題。在實驗探究、深層提問引導、生活資源分析的過程中，實現高效教學。

一、化學深度學習的特點

所謂深度學習，是對化學本質特點的研究和分析，相比其他學科而言，化學是由理論和實驗組成的，在內容方面涉及到生活發展、社會實踐等，在學習的時候，會涉及到物質之間的觀察和分析，需要學生通過不斷地總結、探索，認識化學本質。對于化學學習來說，實現深度學習具有以下幾個特點：

1.深度學習是學生主動學習、自主探究的一個過程，更加關注學習能力的提升，是在理解基礎知識的前提上，進行的深層探究和分析。

2.深度學習，需要學生將新舊知識進行整合，同時還要通過對化學知識的學習和掌握，聯系生活實際進行問題探索，使學生能夠建立科學、合理的化學知識體系結構。

3.深度學習強調學生的自我總結和反思批判，對學生化學思維能力的提升以及實驗探究能力的培養有著重要的影響，需要學生及時總結和思考，注重對知識的應用、分析、評價。

4.深度學習著重點是理論與實踐的整合，教師要加強對學生學習方法的指導，學會開發性地使用資源、拓展資源，在引導自主探究的同時，促進思維發展。

二、深度學習背景下初中化學高效課堂的構建原則

1.要重視學生課堂主體地位

在初中化學教學中，構建高效課堂，實現深度學習，要遵從學生的課堂主體地位，以促進學生發展為活動設計核心。深度學習背景下初中化學教學的根本目標，是構建高效課堂，促使學生掌握化學重難點，在激發學習興趣的同時，提高自主探究能力，使其運用化學知識解決實際問題，培養學習能動性。

2.要精準設計教學目標

高效課堂講究在有效時間內獲得高效益、高效率，那么，精準設計教學目標，便是構建的前提，也是實現深度學習的前提。在化學教學的過程中，要依據課標和學科核心素養，圍繞學生實際學習情況，設計教學內容，制定教學目標，在滿足發展需求的基礎上，制定高效的教學策略。

3.要重視總結和反思

不論是深度學習，還是構建高效課堂，總結和反思都是教學的重要指標，也是構建的原則所在。那么，在初中化學教學中，為讓學生能夠充分掌握理論知識，培養實驗探究化學素養，提高學習化學的思維能力，教師要遵從總結和反思的原則，引導其及時總結，學會對學習內容、學習過程進行反思探究，通過不斷的探究分析，提高學習能力。

三、深度學習背景下初中化學高效課堂的構建策略

1.利用有序提問，實現深度思考，構建高效課堂

深度學習背景下，構建初中化學高效課堂，要激發學生的探究欲望，培養探究學習的興趣，通過有序的教學引導，在層層遞進的問題探究中，實現深度思考，構建高效課堂。利用有序提問的教學方法，在師生提問交流、互動溝通的過程中，深入化學本質，促進深度學習，培養深度思考的良好學習習慣。

例如，在教學《分子和原子》化學內容時，重點是引導學生認識分子和原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微粒，使其學會從微觀角度認識物質的變化，在教學的時候，可以進行以下有效提問溝通，如：

師：在日常生活，如果有人噴香水或者炒菜，從遠處就能聞到淡淡的香味，為什么？這些物質能看見嗎？

生：因為它們都是由微小的粒子構成的，通過不斷地運動，也就能聞到香味。

師：我們都知道水是由分子構成的，水分子看不見，為什么水能看見呢？

通過師生提問互動，引入所學話題，然后為其準備兩張濾紙條、酚酞溶液等教具，讓學生在濾紙條上滴上酚酞溶液，然后在其中一張濾紙上滴加水，另一張滴加濃氨水，引導學生觀察實驗現象，讓學生說一說得到什么結論？通過有序提問，實現深度思考，讓學生在問題探究和思考分析中，探查化學本質。

2.融入生活資源，幫助深度體驗，構建高效課堂

圍繞生活實際拉近與課本知識的距離，通過生活資源的融合，可以幫助學生實現深度體驗，在感悟化學與生活關聯的基礎上，體會化學知識的應用價值，拓展化學學習內容的深度與廣度。

例如，在教學《金屬材料》時，可以利用信息技術手段為學生展示日常生活中常用的物品，如鍋、刀具、水龍頭等，在直觀情境展示的過程中，依據生活經驗，讓學生思考分析以下問題：

①為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鋁制？

②銀的導電性能比銅的好，為什么電線用銅制而不用銀制？

③為什么燈泡的燈絲用鎢制而不用錫制？

在認識金屬材料的基礎上，引導對金屬的化學性質和化學反應進行探究，如“4Al+3O2=2Al2O3、Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑”，讓學生自己查閱相關資料或者動手實驗進行問題探索。這樣既

可以強化學習體驗，又可以構建高效課堂。

3.設計實驗活動，引領深度探究

實驗是學生掌握好化學知識的重要組成部分，為構建高效課堂，實現深度探究學習的目的，在教學的時候，可以設計趣味化的實驗活動，以實驗為載體，將理論知識與實踐技能進行有機整合，提高學生的動手能力，促進對重難點的掌握和理解，從而順利構建高效課堂。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取和性質”，在實驗開展之前，教師可以利用信息技術手段，將實驗目的、實驗用品、實驗步驟等進行微課設計，發放在學習交流群，讓學生熟悉實驗內容，并分析此次實驗過程中所涉及到的化學方程式，如2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑;

2KClO3△MnO22KCl+3O2↑等。

然后在實際教學中，以分層合作的形式，明確任務內容，組織小組實驗競賽活動，如對于后進生，在實驗探究時，可以讓學生對裝置氣密性檢查進行探究，對于中等生可以讓學生對實驗用品、實驗步驟進行整理，對于優等生，除了明晰實驗內容、實驗步驟、實驗反應以外，還要充分考慮如果在制得的氧氣中，發現不純的問題，出現的原因是什么，該如何解決？在明確分配實驗內容的基礎上，開展小組實驗活動，通過實驗，幫助理解理論知識，構建高效課堂。

4.創設直觀情境，促進深度學習

在化學學習的過程中，會涉及到抽象的知識，需要學生通過層層的思考，認識其本質，為促進深度學習，可以利用信息技術手段，創設直觀情境，在改變教學氛圍的同時，改善學習方法，集中學生注意力。

例如，在學習“酸和堿的中和反應”時，理解中和反應這一抽象概念的時候，可以利用信息技術手段為其展示氫氧化鈉溶液和酚酞溶液、稀鹽酸融合中的反應視頻，在播放的同時，引導學生寫出化學反應方程式，如“NaOH+HCl=NaCl+H2O”。然后為促進對中和反應的理解，在實驗結束后，可以運用flash軟件，為其演示氫氧化鈉與鹽酸反應的離子視頻，進行微觀模擬，如下圖：

借助微觀模擬，在情境展示中，提高對中和反應實質的認識，促進深度學習，然后引導學生思考混合后離子的種類有沒有改變呢？酸和堿的反應生成鹽和水，生成鹽和水的反應一定是中和反應嗎？在問題思考和直觀情境觀察的過程中，提高分析能力。

5.落實多元評價，實現深度反思

深度學習背景下化學高效課堂的構建，需要學生及時的總結和反思。在教學的過程中，教師要重視學習點評，構建多元評價體系，實現深度反思，在點評的過程中，提高學生對自我的認識，促進對學習內容的掌握，實現高效學習、高效探究。

例如，在教學《酸和堿》時，在點評的時候，除了考查學生認識酸堿與指示劑的作用以外，還要重點考查學生對學習內容和學習過程的探究，如自制酸堿指示劑。引導學生取幾種植物花瓣或者果實如“牽牛花、月季花、紫甘藍”等，分別在研缽中搗爛，加入酒精浸泡，然后觀察指示劑在白醋、石灰水、鹽酸、氫氧化鈉溶液中的變化。將此次實驗探究內容進行視頻記錄，讓學生進行自評、互評，在多內容、多主體評價的同時，讓學生總結此次所學的感受，認識自己在學習過程中的不足，開展學習總結反思會，通過點評、總結、反思，實現深度學習，構建高效課堂。

四、結語

深度學習背景下初中化學高效課堂的構建，更加重視學習能力的培養，不僅可以促使其形成獨立思考、勤于總結反思的良好學習習慣，還可以促進對理論和實驗知識的掌握，促進思維發展，培養實驗探究素養。為此，教師一定要重視深度學習教學理念的落實，通過有序提問、資源拓展、情境創設、實驗探究、多元評價等，實現深度學習，促進深度思考，最終打造高效課堂，實現高效學習。

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（作者單位：珠海市三灶中學，廣東珠海519040）