基于核心素養的高中生物課堂教學實踐

吳建基

摘要：高中階段的學生正處于思維和能力發展的黃金質變期，在這一階段對他們的思想和行為進行良性引導，能夠讓學生受益終身。本文也將以核心素養的培育為側重點，立足于高中階段的生物課堂，分析高中生物教學核心素養培育的重點，列舉出相應的方法和措施，希望能夠幫助廣大教師構建更加高效的生物課堂。

關鍵詞：核心素養;高中生物;培育重點;實踐方法

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-060

核心素養從始至終都是各科教學關注的重點內容。生物本身就具有十分明顯的科學性與實踐性特點，由于其自身的學科特質，也決定了課堂上核心素養的培育，需要針對具體的內容進行教學。對此，教師就需要認真分析高中生物課堂的教學內容，制定出合理的方法和措施，引導學生養成理性思維，幫助學生樹立高度的社會責任感，使學生懂得敬畏生命，尊重自然，主動進行科學探索和研究。

一、分析高中生物教學中核心素養培育的重點

第一，高中生物應培養學生的理性思維能力，要求學生擁有嚴謹、認真的態度，懂得在學習中做到實事求是，并用科學的角度和思維去解決問題，尋找問題的正確答案。對此，教師應在實踐的過程中，引導學生關注生物學的事實和本質，要讓學生懂得如何運用邏輯推理的方式，去探索事實背后存在的自然規律。例如，在學習DNA分子結構有關知識的時候，教師就可以用硬紙板去代替脫氧核糖，四種氨基和氫鍵，而且要把硬紙板涂成不同的顏色，讓學生自己建模，鼓勵學生主動參與到教學實踐中，增強他們的求知欲和探索欲，使得學生能夠逐步養成理性思考的習慣。

第二，高中生物應培養學生的社會責任感和社會使命感，學生應把自己的認知當做出發點，對個人和社會進行理性的解釋和思考，并以此為基礎解決現實生活中存在的一些問題。故此，教師也需要讓學生理解生物知識的同時了解社會的重要價值與實踐意義，要讓學生擁有造福人類的價值取向，提高學生自身的責任感。引導學生主動去關注社會上生物發展的熱點問題，并利用所學知識對這些問題進行思考和研究。例如，在學習轉基因食品安全性有關知識的時候，教師就可以利用翻轉課堂的方法，先為學生展示出相關的視頻，然后教師還要為學生布置一定數量的思考題，在課堂上讓學生表達自己的見解和想法，鼓勵學生與他人進行交流和溝通，并且要懂得與別人分享自己的勞動成果。而且，教師還應在課堂的最后階段引導學生思考，如何完善轉基因食品的安全管理問題，真正實現課堂的集思廣益。

第三，高中生物應培養學生的生命觀念，要讓學生懂得敬畏生命，尊重生命。而通常意義上所說的生命觀念，指的就是對生命狀況和關系進行解釋的能力。相較于其他學科而言，生物學科是與現實生活中的生命體聯系最為密切的，所以教師也應讓學生認識生物的多樣性和統一性，具備生命觀念的基礎，然后完成問題和任務的探索與研究。例如，在學習光合作用原理有關知識的時候，教師就可以先讓學生聯系到農業生產活動，讓學生以自己的所在地為出發點，分析農作物種植區域因天氣而減產的原因，讓學生用光合作用的原理進行解釋，然后再總結出影響光合作用強度的環境因素。學生在探索的過程中，也能夠逐步掌握物質與能量觀這一基本的生命概念。

第四，教師需要在課堂上培養學生的科學探索能力?？茖W探索涉及到對生物現象的觀察，對實驗的設計和猜想，對結論的總結與提煉等一系列程序。例如，在DNA模型制作的時候，學生就需要繼續思考如何復制DNA，雖然大多數生物教材都已經介紹了相應的復制實驗，但學生卻只能通過觀察去總結相關的理論，并不能參與到全保留復制中去。所以，教師也應為學生設計出更加多樣的實踐活動，鼓勵學生主動參與，鍛煉自己的操作能力。

二、分析高中生物教學實踐的方法和措施

第一，教師應充分尊重學生在課堂上的主體地位，不能強行把抽象的理論灌輸給學生，忽略學生的實際吸收效果和認知水平，而是要成為學生的引導者和點燈人，凸顯出學生的核心地位，使學生可以真正體會到生物知識和規律形成的過程，也能夠在動手操作的時候充分發揮自己的想象力，提高自己對實驗的理解和思維能力。教師要為學生保留充分的獨立思考空間，引導學生主動設計實驗，參與實驗，而不是過度干預學生的探究活動。例如，在學習孟德爾豌豆雜交實驗有關內容的時候，教師不僅要引導學生了解這一事件涉及到的一些基本知識，特別是性狀分離實驗，要讓學生發揮出自己的創造性，讓他們分析這一實驗所采用的方法，整理出實驗的一般步驟和程序。而教師也可以在這一過程中，把學生分成不同的小組，推動學生之間的交流和合作，碰撞出思維的火花，突破重點和難點，這樣可以讓學生的核心素養得到持續性的鍛煉。而在學生討論完畢之后，教師也應讓小組成員選派一名學生，來表達，并闡述小組內研究的結果，讓班里的其他同學進行參考或者是點評，真正實現課堂的集思廣益，而學生也可以在交流的過程中懂得團隊配合的重要性，提高合作精神。

第二，教師需要對自身的知識進行強化，雖然素質教育強調學生在課堂上的主體地位，但是高中生的學習仍舊需要依靠教師的引導。對此，教師不僅要具備過硬的專業素養，同時也應具備獨特的人格魅力，以更加包容且開放的心態去接受新的教學理念和教學方法，整合多樣化的教學資源，只有這樣才能真正順應新課標的基本期待。教師應充分利用現代化的多媒體教學技術，把原本抽象的知識轉化為具象性的內容。例如，在學習細胞增殖和分化有關知識的時候，如果教師采用傳統的教學方法，只是用言語給學生描述，那么就難以把微觀世界的內容展現出來。對此，就可以利用多媒體設備，為學生展示出細胞增殖和分化的動圖或者是視頻，讓學生能夠學習與有絲分裂相關的知識，讓學生懂得解讀圖像，分析圖像背后所蘊含的生物學規律。而且，信息技術的應用還可以讓學生懂得去分解物體的結構，把局部和整體相統一，拓展自身的思維和視野。教師也應積極參與各種生物教學的調研實踐，研究專業化的課題，積累更多的教學經驗。

第三，教師應整合各個學科之間的資源，充實現階段的課堂教學內容。學科與學科之間盡管在教學重點上存在區別，但他們彼此有密切聯系，不可分割。所以教師也應從更加多樣化的角度出發，完善學生的知識架構，讓學生能夠建立起更加全面的思維框架。例如，在學習葉綠體有關內容的時候，教師就可以結合學生在化學課堂上所學的知識，思考葉綠體色素的提取和分離。而且，教師還可以讓學生把哲學理論與生物學規律聯系到一起，讓學生能夠樹立辯證唯物主義的思想。另外，教師必須要讓學生意識到生物知識與現實世界的實踐意義，讓學生以小組合作的形式共同探究，引導學生走進生活，挖掘生活中的生物元素，這樣可以讓學生認識到，生物并不是一座孤島，他們會主動挖掘各個環節之間的聯系。

綜上所述，核心素養的培育并不是一蹴而就的，必須經過一個循序漸進的過程，所以教師才更應選擇合理的方法，從多個角度思考去調整課堂教學的結構，反思并總結自身在課堂設計中存在的問題。本文通過理性思維，社會責任意識，生命觀念，科學探索能力這幾個角度論述了高中生物教學核心素養培育的重點，充分尊重了初中生的心理特點和能力發展情況，并且也結合了高中生物學習的具體內容，希望能夠為廣大教師提供參考的依據。

參考文獻：

[1]章吉. 基于核心素養的高中生物課堂教學實踐[J]. 高考，2019（23）.

[2]晏遲紅. 基于核心素養的高中生物課堂教學實踐研究[J]. 中外交流，2019，（36）：260.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學，甘肅 白銀 730600）