淺談思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用與研究

張海京

摘要：初中地理知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，不利理解，不利記憶。思維導(dǎo)圖講究圖文并重、層級(jí)展示，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用，可以有效將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類，展示知識(shí)之間的關(guān)系，幫助思考、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，本文概述了思維導(dǎo)圖基本信息，分析了思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，解讀了其實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;思維培養(yǎng);初中地理

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-048-2

在素質(zhì)教育理念的落實(shí)中，要求：在教育教學(xué)中，要重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使其能夠運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)科思維能力解決生活中的實(shí)際問題。在初中地理教學(xué)中，教師要激活思維，使其能夠運(yùn)用地理思維，從地理視角探索并分析解決問題。而思維導(dǎo)圖教學(xué)手段的落實(shí)，不僅可以提高學(xué)生的整理歸納能力，還可以促使其進(jìn)行知識(shí)梳理，在掌握知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有序預(yù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖基本信息概述

1.概念解讀

思維導(dǎo)圖最早是由東尼博贊提出，符合人類大腦的認(rèn)知特點(diǎn)，又稱作腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹枝圖。通過圖文并重的技巧，有序、有層次地將各級(jí)主題的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

2.工作特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種視覺組織工具，最大的作用就是幫助記憶，通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，以及層級(jí)關(guān)系的展示，串聯(lián)記憶，查漏補(bǔ)缺，從而提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。主要具有以下特點(diǎn)：

第一，發(fā)散性。每一張思維導(dǎo)圖都是從一個(gè)特定的中心詞發(fā)出，形成一種中心向四周發(fā)射的分支鏈的形式，這種放射狀思維方式是大腦最基本的運(yùn)作方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力。

第二，聯(lián)想性。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，當(dāng)確定主題的時(shí)候，由該點(diǎn)引發(fā)的聯(lián)想，可以迅速激活思維，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的思路、新的想法，大大提高了其創(chuàng)造性思維能力。

第三，條理性。相對(duì)于以往的線性筆記，導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在材料中尋找重點(diǎn)，利用其本身獨(dú)具特色的邏輯歸納的特點(diǎn)，在信息提煉、層層分析的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)歸納思維能力，使其條理清晰，思維能夠有序、有深度、有廣度地進(jìn)行思考和分析問題。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.可以培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖能夠直觀地、形象地將文章的組織結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)、層級(jí)關(guān)系展示出來，對(duì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃有著重要的影響。在初中地理教學(xué)中，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法，在新課講授時(shí)，將各級(jí)知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系關(guān)系進(jìn)行充分展示，幫助理解新課，使其能夠?qū)酉聛硭獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)前期的了解。同時(shí)，在復(fù)習(xí)課開展的時(shí)候，也可以利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其學(xué)會(huì)有序復(fù)習(xí)、整體分析，培養(yǎng)歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)能力。在潛移默化中，培養(yǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.可以有效使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變得清晰簡潔

思維導(dǎo)圖教學(xué)法，本身就是通過一定的規(guī)則引導(dǎo)學(xué)習(xí)思考的一個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯性，在教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以構(gòu)建和諧師生關(guān)系，在溝通交流的過程中，用串葫蘆的形式，引導(dǎo)其展開學(xué)習(xí)、探究，在層層深入中，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，助推學(xué)習(xí)進(jìn)步。從而讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變得簡單明了，滿足學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.預(yù)習(xí)先行，提高新課講授質(zhì)量

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要組成部分，在新課講授階段，良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握，減輕地理記憶壓力，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。研究表明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新課教學(xué)階段，可以愉悅學(xué)生身心，給予良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高地理綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《地圖的閱讀》地理內(nèi)容是，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解地圖的分類，能夠根據(jù)使用目的選擇地圖，掌握地圖三要素，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以為其呈現(xiàn)一下思維導(dǎo)圖，如：

以思維導(dǎo)圖為輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序預(yù)習(xí)，同時(shí)，為提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師可以圍繞思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)以下問題作輔助，如：第一，在地圖使用、觀察的過程中，它能夠給我們提供什么信息？第二，如何選擇使用的地圖？（根據(jù)使用目的、根據(jù)需要、結(jié)合現(xiàn)代化發(fā)展）第三，比例尺的公式和三種表示方式是什么？第四，如何辨別方向，基本方向是什么？第五，如何盡快記住圖例？通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)和問題層次分析，提高預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能力，為新課講授質(zhì)量的提升提供良好的前提條件。然后，在課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生以教師的身份，就預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，在交流、溝通、互動(dòng)的過程中，圍繞思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有序地教、實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)。

2.理性復(fù)習(xí)，培養(yǎng)地理綜合思維

復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)過程中的重要階段，有著及時(shí)的查缺補(bǔ)漏的效果。在初中地理教學(xué)中，知識(shí)量龐大，包含許多細(xì)小的概念，需要學(xué)生從個(gè)體到整體、從整體到個(gè)體，理性復(fù)習(xí)，在層層深入、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，以關(guān)鍵詞為載體，展示各級(jí)關(guān)聯(lián)，處理信息，分析問題，從而提高課堂效率，達(dá)到良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和準(zhǔn)確性的教學(xué)目標(biāo)。例如，在復(fù)習(xí)《大洲和大洋》地理內(nèi)容的時(shí)候，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)七大洲、四大洋名稱和分布特征，認(rèn)識(shí)七大洲的輪廓和七大洲位置的確定。那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以建立思維導(dǎo)圖，以大洲和大洋為核心關(guān)鍵詞，然后以七大洲、四大洋為主干，在明確主干的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分支復(fù)習(xí)，圍繞地理位置、主要特點(diǎn)等展開復(fù)習(xí)探索，如：

在導(dǎo)圖觀看中，我們可以看到主要是有大洲和大洋為分支展開復(fù)習(xí)探索，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以以此導(dǎo)圖為載體，讓學(xué)生結(jié)合核心關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，進(jìn)行導(dǎo)圖完善，在激活思維的同時(shí)，提高復(fù)習(xí)效率，然后在思維導(dǎo)圖輔助的基礎(chǔ)上，利用復(fù)習(xí)習(xí)題訓(xùn)練，活躍課堂氛圍，開展“思維大挑戰(zhàn)“的活動(dòng)，由教師結(jié)合導(dǎo)圖出示習(xí)題訓(xùn)練，由學(xué)生利用導(dǎo)圖進(jìn)行問題搶答，如：

基礎(chǔ)思維訓(xùn)練：

①七大洲的名稱是_____、_____、______、_____、_____、______、_____

②四大洋的名稱是_____、_____、______、_____

③亞洲和歐洲的分界線是_______________

④亞洲和非洲的分界線是________________

⑤北美洲和南美洲的分界線是___________

提高思維訓(xùn)練：

⑥七大洲按照面積的大小排列是_______

⑦各大洲、大洋分布特點(diǎn)是_______

⑧出示一帶一路示意圖，如：

有關(guān)一帶一路位置和范圍描述的是________

通過思維導(dǎo)圖輔助，促使學(xué)生在用的過程中會(huì)自己動(dòng)手制作，在導(dǎo)圖分析的前提下，結(jié)合層層習(xí)題訓(xùn)練，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，梳理各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)。

3.解析重點(diǎn)，梳理主要知識(shí)脈絡(luò)

地理是一門綜合課程，考察的學(xué)生的綜合能力，在整個(gè)教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，著眼于全局，掌握知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖總攬全局，抓住重難點(diǎn)知識(shí)，使其能夠有條不地學(xué)習(xí)。摒棄傳統(tǒng)講授教學(xué)法，喚醒主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以一種全新的思維角度，分析問題、探索問題，梳理主要知識(shí)脈絡(luò)，解析重點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》地理內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是在了解黃土高原古老文明的基礎(chǔ)上，明確認(rèn)識(shí)其位置和范圍，理解其形成的原因。那么為促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，可以以小組合作的形式進(jìn)行重點(diǎn)解析，在合作制作思維導(dǎo)圖的過程中梳理知識(shí)脈絡(luò)，提高理解?？梢宰寖?yōu)等生明確學(xué)習(xí)框架，以世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原為核心，文明的搖籃、嚴(yán)重的水土流失、風(fēng)吹來的黃土、水土保持等四個(gè)分支為主干，進(jìn)行內(nèi)容發(fā)散，重點(diǎn)探討;讓中等生就各個(gè)核心關(guān)鍵詞，進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)生成，如文明的搖籃位置范圍、豐富的燦爛的文化，嚴(yán)重的水土流失分原因和后果等;最后讓后進(jìn)生就各個(gè)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，明細(xì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，有一個(gè)清楚地了解，如以下導(dǎo)圖：

在梳理主要知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，利用小組合作總結(jié)并解決重點(diǎn)問題。從位置范圍著手，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，認(rèn)識(shí)黃土高

原形成的原因，從自然因素和人為因素方面分析水土流失的原因。然后讓學(xué)生小組派選優(yōu)秀代表，集合導(dǎo)圖，梳理重點(diǎn)，讓學(xué)生真正做課堂主人，做學(xué)習(xí)主人，提高對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，構(gòu)建良好教學(xué)氛圍。

4.例題講授，發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)

例題講解是教學(xué)工作中不可缺少的工作環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，它是自我檢驗(yàn)的階段，是強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于教師而言，是認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情況、及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的時(shí)期。為此，在例題講解中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以在層層知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的過程中，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)，促使其學(xué)會(huì)全面地、細(xì)致地、有序地分析問題，有廣度的解決問題。例如，在講解這一例題的時(shí)候，如：

例題一：關(guān)于日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件，錯(cuò)誤的是（）

A.沿海多優(yōu)良港灣B.國內(nèi)市場廣闊

C.科技力量雄厚D.水能資源豐富

例題二：日本的四大島嶼按照緯度由低到高排列的是_____

例題三：日本多火山地震是因?yàn)開_______

例題四：日本工業(yè)集中分布在_______

對(duì)于這一例題講解而言，為提高解題質(zhì)量，教師可以以日本為核心，以自然環(huán)境、人文環(huán)境、高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)為主干，以自然環(huán)境“位置、領(lǐng)土組成、地形、多火山、地震、氣候、資源”為分支，高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)中以外貿(mào)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、漁業(yè)為分支等，作為解題輔助，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖的觀看和知識(shí)回憶，結(jié)合題干信息找準(zhǔn)知識(shí)源，如例題二中，問題主干是“四大島嶼”教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察導(dǎo)圖，從自然環(huán)境板塊入手，然后以領(lǐng)土組成知識(shí)點(diǎn)為核心展開探索，分析四大島的地理位置得到北海道、本州、四國、九州。從而使得學(xué)生在解題的時(shí)候能夠有序的思考和分析問題，讓學(xué)生知其然知其所以然。

四、結(jié)語

綜上所述，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，教師要幫助學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用思維導(dǎo)圖喚醒沉睡的大腦，開發(fā)潛能，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生邏輯思維能力。

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[3]王興建，王永娟.如何在初中地理教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019，664（8）：58.

（作者單位：廣州市增城區(qū)荔城街大鵬中學(xué)，廣東廣州511300）