高中語文作文教學中生活化素材的應用

摘要：本文從豐富寫作內容、提升寫作質量兩個方面就生活化素材在作文中的作用進行分析;另外也對高中語文作文現(xiàn)狀進行了分析。在此基礎上，本文從以小見大、以微知著、管中窺豹、充實“豬肚”、強化細節(jié)五個方面，就生活化素材在高中語文作文教學中的應用策略進行了探究，旨在通過開發(fā)豐富的策略引導學生合理的應用生活化素材，從而促進學生寫作能力和寫作質量的提升。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;生活化素材;應用策略

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-091

《高中語文課程標準》在“表達與交流”部分指出：學生應該學會多角度的觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，生活化教學模式和生活化素材的開發(fā)成為當前教師研究的重要課題。在寫作教學中，雖然教師逐漸嘗試將生活引入其中，也引導學生積累了豐富的生活化素材，但許多學生對生活化素材的應用還存在一定的問題。基于此，本文結合教學實踐，就高中語文作文教學中生活化素材的應用路徑進行了探究。

一、生活化素材在作文中的作用

生活化素材，這些素材是從生活中提煉、整理出來的。生活中有著豐富的素材，學生可以游覽自然景色，從中感受大自然的瑰麗與神奇;可以搜集生活中的日常小事，從中獲得人生體悟和道理。這些素材可以豐富學生的寫作內容，使學生從不同層次、不同角度展現(xiàn)一件事情。另外學生應用的生活素材大多都是學生的親身經歷，或發(fā)生在學生周邊的事情，學生對其會有自己獨特的見解和領悟，在應用這些素材寫作時情感會更加飽滿;而在這種情況下學生寫出的作文也有別于千篇一律的套路，對提升學生的寫作質量有著積極意義。

二、高中語文作文現(xiàn)狀

當前學生在高中語文寫作中存在這樣的問題：缺乏素材，在寫作時抓耳撓腮不知道寫些什么;寫作的內容過于空泛，沒有自己的體悟，大多引用他人的觀點，人云亦云。也由于這些問題，許多學生排斥寫作，在寫作時產生敷衍、緊張等情緒。另外，當前學生已經開始有意識的積累生活化素材，但卻將生活化素材與實際寫作割裂開來，很難將這些素材有效運用到寫作中去。還有的學生在應用生活化素材時，只是簡單地堆砌，沒有深入挖掘，導致寫作內容淺薄，寫作質量也難以提升上去。

三、生活化素材在高中語文作文中的應用

1.以小見大

何謂“以小見大”？“從小地可以看出大的，指通過小事可以看出大節(jié)，或通過一小部分看出整體。”基于以上理解，教師在開展寫作教學時，可以引導學生通過小的生活事件體現(xiàn)出大道理。為了促進學生加深體悟，教師可以先讓學生分享、討論這些生活化素材，在有了清晰、深度的理解之后再進行寫作，這樣有利于提高學生的寫作效率。

以“讀書的苦樂之境”為例。教師在引導學生圍繞這一主題寫作時，就可以讓學生回憶自己是否有過苦讀的時候，當時奮斗的動力是什么，是否獲得了成功，心情又是什么樣的。有的學生分享自己在經歷過第一次月考之后，忽然意識到之前一直都很放松，很擔心自己的成績下滑，于是認真苦讀了一個月，得以保全成績，最后的感覺是松了一口氣，并調整了學習的態(tài)度和習慣;有的學生分享在調班之后發(fā)現(xiàn)成績竟然下滑了，于是認真苦讀了一段時間，但是沒想到成績沒上升反倒后退了，于是比較泄氣、沮喪，在之后保持平常心學習卻取得了令人驚喜的好成績，也意識到學習是一件厚積薄發(fā)的事情;此時教師再引導學生解讀“讀書的苦樂之境”這個題目，學生就有了新的認知，在寫作中也會應用這些生活中的小事表達自己懂得的大道理，進而提升寫作的質量。

2.以微知著

什么是“以微知著”呢？以微知著就是能夠根據(jù)一件事情的苗頭，推知其發(fā)展趨向或實質。在運用以微知著的方式培養(yǎng)學生的寫作思維時，教師可以利用生活化素材設計續(xù)編游戲，給學生一個開頭，讓學生推測接下來發(fā)生的事情;然后與原來的事情對比，通過分析、解讀，鍛煉學生的思維邏輯。

以“寫出人物鮮明的性格”為例。教師在引導學生圍繞這一主題寫作時，就可以先組織續(xù)編游戲。例如，一個人平時做事的時候總是不急不慢，結果有一天這個人上班起晚了，在路上又遇到了紅燈，但此時紅綠燈口沒有車，猜一猜這個人會不會闖紅燈？有的學生猜測，這個人會闖紅燈，因為上班快遲到了，很多人都會這樣做;有的學生閱讀到一個前提條件：不急不慢，于是猜測不會闖紅燈，因為這個人的心理素質本身就比較好。教師可以為學生展示真實的情況，即沒有闖紅燈，并肯定了后面學生的推測。通過這一素材的解讀，學生明白了在描寫人物時應該如何抓住人物的特點，如何凸顯出人物的特點，在寫作時就能夠達到以微知著的水平，同時也能夠邏輯嚴謹、條理分明地完成寫作，培養(yǎng)學生的思維品質，從而促進學生寫作能力的提升。

3.管中窺豹

管中窺豹，也可以理解為窺一斑而知全豹。優(yōu)質作文是通過生活化素材凸顯出作文的重點。但是當前許多學生在寫作時很容易采用翻來覆去的手法凸顯作文主題，導致作文水平難以提升。教師在開展作文教學時，就可以采取管中窺豹的方式鍛煉學生直擊重點的能力，進而促進學生提升寫作水平。

以“記憶”為例。教師在引導學生圍繞這一主題寫作時，就可以先讓學生分享自己記憶最深刻的事情，并說一說之所以令自己印象深刻的原因。有的學生說印象最深刻的一件事是有次過生日，媽媽答應自己一起過，并計劃了一整天的行程，最后卻因為媽媽出差而泡湯;之所以印象深刻是因為有一個巨大的心理反差。有的學生說印象最深刻的一件事是自己在公路上被人撞倒很生氣也很尷尬，但因為有人扶起自己氣就全消了，印象深刻是因為在最尷尬的時候遇到了一絲溫暖。

教師此刻進行分析，所有記憶深刻的事情都是與情緒相關的，無論是溫暖、傷心還是失望;因此在圍繞這一主題寫作時，可以利用情緒的轉變來敘事。學生受到教師的啟發(fā)，在寫作時緊緊把握住情緒的轉換，利用情緒的變化來凸顯事情的好壞，最終提升了寫作質量。

4.充實“豬肚”

豬肚就是指在寫文章的時候內容要飽滿充實，不能夠華而不實，要有自己的見解，而不是一味地堆砌文字。在實際寫作中許多學生的寫作內容較為空泛，沒有達到“豬肚”的水平。那么應該如何充實“豬肚”呢？教師可以打破生活化素材與寫作的壁壘，引導學生結合生活經驗、生活感悟進行寫作。

以“如何建設社會文明”為例。教師在引導學生圍繞這一主題寫作時，就可以讓學生結合生活經驗思考究竟是靠教化還是靠規(guī)劃建設社會文明。有的學生認為需要靠教化，并講解自己在生活中見到的現(xiàn)象：學校中不允許亂扔垃圾，但還是有同學會趁別人不注意將紙團扔到地上。只有讓學生從心底認可不可以亂扔垃圾，才有利于保持環(huán)境衛(wèi)生。有的學生則認為需要靠規(guī)劃，有了規(guī)劃才有前進的方向，才可以促進社會文明的建設;就像自己在生活中有了規(guī)劃才有學習的動力，才能發(fā)展成為更好的自己。在圍繞這一主題討論的過程中，因為學生都有豐富的經歷和深刻地體驗。此時教師再要求學生寫作，學生的內容就會很充實，并且有自己獨特的見解，最終有效促進學生寫作質量的提升。

5.強化細節(jié)

教師在利用生活化素材引導學生練習寫作時，要注意促進學生強化細節(jié)，即將內容說得清清楚楚。細節(jié)是每篇作文的閃光點，也是串聯(lián)起整篇文章的線索。教師引導學生強化細節(jié)，可以進一步增強學生寫作的邏輯性，進而提高學生的寫作質量。

應該如何強化細節(jié)呢？教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考，使學生意識到細節(jié)的重要性，進而促進學生在寫作中也能夠強化細節(jié)。以“我有一個金點子”為例。教師可以先讓學生說一說自己曾經想到過什么樣的金點子。有的學生舉例有一次手表受磁，想到物理中學習的消磁方法，于是將手表放到一個小鐵環(huán)中，過了幾分鐘，手表果然修好了。此時教師可以創(chuàng)設問題情境：

師：你是如何想到利用物理知識的？

生：先了解手表出現(xiàn)故障的原因，在知道是受磁后，想辦法消磁。后來想到磁鐵知識是物理中的知識，于是就進行了實驗。

師：在等待消磁的幾分鐘內，你的心情是什么樣的？

生：有一點點期待、興奮和驕傲，還有一點忐忑。

師：為什么會有這樣的心情。

生：因為能夠利用學習的知識解決生活的問題，所以很驕傲，也期待能夠成功;但是又害怕不成功，于是又有點忐忑……教師引導學生層層深入，關注細節(jié)，促進了學生對細節(jié)的認知，在寫作時就可以強化這些細節(jié)，使得作文更加飽滿，最終促進學生寫作水平的提升。

綜上所述，于寫作而言，生活就是一個巨大的藏寶庫，在積累了豐富的生活化素材之后，如何有效運用這些寶藏，教師還需要認真思考。希望本文關于高中語文寫作教學中生活化素材應用策略的研究，可以為廣大教育工作者提供思路，促進學生在教師的引導下靈活有效的應用生活化素材，提升寫作質量。

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作者簡介：金慧芳（1986.02-）女，浙江寧波，漢族，一級教師，研究方向，語文教學 作文教學。

（作者單位：浙江省寧波北侖明港高級中學，浙江 寧波 315800）