工匠精神視域下提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的路徑分析

胡雅青

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，社會(huì)對(duì)于專業(yè)技術(shù)人員的需求不斷增大，職業(yè)院校迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但是伴隨著職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，隨之而來(lái)的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也越發(fā)凸顯。文章從工匠精神視角，就高職院校學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并就如何提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職學(xué)生;就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;提升路徑

新時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得社會(huì)對(duì)于高端技能應(yīng)用型人才提出了新的需求，高職院校本身作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基底，也因此獲得了良好的發(fā)展機(jī)遇。不過(guò)也必須注意到，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，不少高職院校在辦學(xué)方針進(jìn)行落實(shí)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一定的偏差，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生在能力素質(zhì)方面無(wú)法滿足企業(yè)需求，出現(xiàn)了企業(yè)人才緊缺，畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾局面。基于此，高職院校應(yīng)該立足工匠精神的角度，采取有效措施，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的專業(yè)化人才。

一、工匠精神概述

工匠精神屬于一種特殊的職業(yè)精神，也是對(duì)于職業(yè)能力、職業(yè)道德以及職業(yè)品質(zhì)的直觀體現(xiàn)，是從業(yè)人員本身的職業(yè)取向和行為表現(xiàn)。工匠精神的內(nèi)涵體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是敬業(yè)。敬業(yè)精神是所有從業(yè)者必須堅(jiān)守的一種精神品質(zhì)，主要是指從業(yè)者基于對(duì)自身職業(yè)的熱愛(ài)和敬畏，全身心的投入到工作中。自古以來(lái)，我國(guó)就有“敬業(yè)樂(lè)群”“忠于職守”的優(yōu)良傳統(tǒng)，敬業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)美德，更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一個(gè)基本要求，如果從業(yè)者在工作中缺乏敬業(yè)精神，抱著得過(guò)且過(guò)的心理，則不僅無(wú)法保證產(chǎn)品的質(zhì)量，還可能引發(fā)相應(yīng)的安全事故;二是精益。所謂精益具體來(lái)講就是精益求精，指從業(yè)者認(rèn)真對(duì)待每一件產(chǎn)品和每一道工序，通過(guò)全身心的投入來(lái)追求極致，正如老子所言，“天下大事，必作于細(xì)”，想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須做到精益求精;三是專注。專注強(qiáng)調(diào)對(duì)眼前細(xì)節(jié)的執(zhí)著和耐心，這也是優(yōu)秀工匠所必須具備的精神品質(zhì)，從這個(gè)角度對(duì)工匠精神進(jìn)行分析，可以看做是一種特殊的執(zhí)著，一種數(shù)十年如一日的堅(jiān)持，優(yōu)秀的工匠甚至可能會(huì)達(dá)到“偏執(zhí)”的地步，正如同我國(guó)古代所言，“藝癡者技必良”;四是創(chuàng)新。工匠精神不僅需要強(qiáng)調(diào)敬業(yè)、精益和專注，更必須不斷追求突破創(chuàng)新，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也是在工匠們的不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的。

二、高職院校學(xué)生就業(yè)存在的問(wèn)題

（一）缺乏敬業(yè)精神

當(dāng)前的高職院校畢業(yè)生以九五后為主，獨(dú)生子女占據(jù)了相當(dāng)大的份額，良好的家庭條件使得其從小很少吃苦，也沒(méi)有遇到過(guò)較大的難題。在這樣的背景下，當(dāng)畢業(yè)后需要找工作時(shí)，很多畢業(yè)生考慮多是薪資待遇以及工作是否輕松，不愿意深入到基層進(jìn)行鍛煉，一旦遇到困難，想到的不是解決而是逃避，在工作中缺乏敬業(yè)精神，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，無(wú)法適應(yīng)用人單位的要求。

（二）缺乏協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)包含了領(lǐng)導(dǎo)者和成員，想要保證團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅需要團(tuán)隊(duì)成員在各自的崗位上做好本職工作，更要求彼此之間的協(xié)調(diào)配合。作為一種集體精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作同時(shí)也是能夠被團(tuán)隊(duì)成員廣泛認(rèn)同的目標(biāo)，但是現(xiàn)如今的高職院校畢業(yè)生多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)烈，個(gè)性較強(qiáng)，很少主動(dòng)與人溝通，在工作中以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)之間的溝通協(xié)作，影響了工作的效率。

（三）缺乏職業(yè)素養(yǎng)

在相關(guān)規(guī)范中明確提出，職業(yè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，但是相關(guān)調(diào)查研究表明，企業(yè)對(duì)于高職院校畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)的滿意度普遍偏低，導(dǎo)致很多時(shí)候，企業(yè)在對(duì)其進(jìn)行完善的教育培訓(xùn)后，畢業(yè)生為了追求更高的薪資待遇，直接跳槽，甚至存在不辭而別的現(xiàn)象，給企業(yè)正常工作帶來(lái)不利影響的同時(shí)，也導(dǎo)致了企業(yè)的損失。同時(shí)，相當(dāng)一部分高職學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感，在工作中以自身利益為中心，不愿意為了工作而努力，這也導(dǎo)致了很多企業(yè)在招聘時(shí)將高職生排除在外。

（四）缺乏規(guī)劃能力

當(dāng)前，基本所有的高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)課程，但是受各種因素的影響，高職學(xué)生缺乏對(duì)于自身的合理規(guī)劃，沒(méi)有能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，在認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)的情況下，往往無(wú)法選擇最適合自己的崗位，可能導(dǎo)致?lián)駱I(yè)競(jìng)爭(zhēng)失敗，或者因?yàn)榫蜆I(yè)滿意度低而不愿就業(yè)的情況。

三、工匠精神視域下高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑

為了能夠?qū)ι鲜鰡?wèn)題進(jìn)行解決，提升高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職院校在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該融入工匠精神，充分認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，通過(guò)對(duì)教育資源的優(yōu)化配置，保證良好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從高職院校的角度出發(fā)，應(yīng)該做好深入的調(diào)查研究工作，明確高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及認(rèn)知行為規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新，將工匠精神納入到職業(yè)精神教育中，在完善人才培養(yǎng)方案的同時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在校園內(nèi)部營(yíng)造出良好的環(huán)境和氛圍，強(qiáng)調(diào)“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)，使得其能夠正確理解工匠精神所具備的精神內(nèi)涵，克服焦慮和浮躁情緒，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀念，從而在學(xué)習(xí)和工作中真正做到腳踏實(shí)地，面對(duì)困難勇于挑戰(zhàn)，通過(guò)奮勇拼搏來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)工匠文化氛圍

作為教育中一種非常重要的力量，校園文化的重要性毋庸置疑，優(yōu)秀的校園文化能夠在潛移默化中，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力產(chǎn)生影響。高職院校應(yīng)該在校園文化建設(shè)中，根植工匠文化，確保其能夠成為自身的特色文化。在實(shí)際操作中，一方面，應(yīng)該立足高職學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，推動(dòng)工匠精神與校園文化的融合，將工匠精神的內(nèi)涵融入校園文化，確保學(xué)生能夠?qū)⑵渚鑳?nèi)化于心，外化于形;另一方面，高職院校應(yīng)該定期開(kāi)展相應(yīng)校園活動(dòng)，對(duì)工匠精神進(jìn)行宣傳和弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)多樣化的形式，立足不同維度，對(duì)工匠精神進(jìn)行弘揚(yáng)。

（三）構(gòu)建工匠實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此高職院校在對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該借助相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識(shí)工匠精神，也可以在實(shí)踐活動(dòng)中真正把握工匠精神的精髓。具體來(lái)講，一是應(yīng)該借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)訓(xùn)等方式，使得學(xué)生能夠在貼近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，確保其能夠體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，形成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神;二是可以通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，感受企業(yè)文化基工作氛圍，了解成為一名優(yōu)秀企業(yè)員工所必須具備的各種素質(zhì)，以此來(lái)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)

在日常教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，高職院校不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，還必須重視工匠精神培養(yǎng)，將工匠精神和實(shí)際工作結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠切身體會(huì)到工匠精神所具備的內(nèi)涵及價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，以更好的滿足對(duì)一名卓越工匠的精神需求。另外，高職院校也應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，借助長(zhǎng)時(shí)間的集中訓(xùn)練提升學(xué)生職業(yè)能力，在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生參與一些大型職業(yè)技能競(jìng)賽，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我實(shí)力的平臺(tái)，也可以營(yíng)造出模擬真實(shí)的求職應(yīng)聘環(huán)境，學(xué)生如果想要在這樣的環(huán)境中取得優(yōu)秀名次，需要全身心投入其中，這不僅僅是專業(yè)技能的展示，更是職業(yè)精神以及心理素質(zhì)的比拼。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠具備敬業(yè)、創(chuàng)新、求精的精神品質(zhì)，形成良好的工匠精神，繼而提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的搖籃，將工匠精神融入到教育教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，確保其能夠更好的應(yīng)對(duì)越發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校還應(yīng)該將工匠精神融入校園文化建設(shè)，營(yíng)造出良好的環(huán)境和氛圍，為社會(huì)輸送擁有工匠精神的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琳.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019（16）：278-279.

[2] 王世海，趙愛(ài)琴.高職院校工匠精神培育探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（16）：13-14.

[3] 金衛(wèi)芬.工匠精神視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（17）：116-117.

[4] 金秀巖.論高職數(shù)學(xué)課程在培育學(xué)生工匠精神中的地位和作用[J].高教學(xué)刊，2018（22）：178-180.

[5] 王銳.高職院校工匠精神培育的路徑研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（30）：5，7.

[6] 王可月.“工匠精神”融入高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育探析[J].農(nóng)家參謀，2018（18）：143.