基于核心素養(yǎng)的中職英語閱讀教學策略的探究

【摘要】本文旨在客觀闡述現(xiàn)階段我國中職英語閱讀教學的現(xiàn)狀和今后教學需要關(guān)注的要點，在此基礎(chǔ)上，探討基于核心素養(yǎng)來做好現(xiàn)代中職英語閱讀教學工作的妥善策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】衡思艷（1983-），女，江蘇邳州人，江蘇省車輻中等專業(yè)學校，本科，講師，研究方向：英語教學。

現(xiàn)階段我國較多的中職院校，在英語閱讀教學中習慣直接標清重點內(nèi)容，包括語言、詞匯、語法知識等，卻沒有引導(dǎo)學生深入把握整個素材的寓意和作者深層次的情感方向，這和現(xiàn)代提倡的核心素養(yǎng)培育要求存在明顯的沖突。至于今后怎樣基于核心素養(yǎng)來更好地開展中職英語閱讀教學，相關(guān)細節(jié)將會在后續(xù)逐步拓展。

一、當前我國中職英語教學的實際狀況

1.教學內(nèi)容煩瑣無趣。近年來，盡管說中職英語教材得到系統(tǒng)性地開發(fā)，不過其中大部分閱讀內(nèi)容都顯得過于單調(diào)乏味，很少聯(lián)系到學生的生活實際，欠缺一定的針對性和影響性。如此一來，便不利于調(diào)動學生的自主學習和探究欲望，更難以激發(fā)他們內(nèi)心情感的共鳴反應(yīng)。

2.教學模式過于傳統(tǒng)單一。因為一直承受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的約束，導(dǎo)致目前我國中職英語閱讀教學始終專注于語法內(nèi)容、閱讀技巧闡述，沒有很好地借助豐富的文本素材來完善學生思維品質(zhì)，更不利于拓寬學生的視野范疇。一直以來，中職生只能夠被動地記錄和背誦教師闡述的內(nèi)容，沒有形成更強的自主學習欲望和動力，很難及時構(gòu)建完善化的英語知識體系。

（1）教學和專業(yè)的聯(lián)系度不深。首先，未給予最新的中職人才培養(yǎng)目標來設(shè)置或是篩選適當?shù)慕滩模罴扔械慕虒W內(nèi)容和專業(yè)的實際應(yīng)用方向、情景等相互脫離，難以令學生感受到英語的實用價值。其次，教師課堂教學中沒有緊密融合學生的專業(yè)類型和拓展需求，經(jīng)常會出現(xiàn)備一節(jié)課卻在不同班念三遍的敷衍行為。

（2）學生學習自主性不強。因為普高不斷擴招，導(dǎo)致中職院校的生源質(zhì)量持續(xù)驟降，尤其是在英語基礎(chǔ)方面，顯得極為薄弱。加上中職院校不存在過強的應(yīng)試和升學壓力，在英語應(yīng)用價值方面認識不夠深刻，使得愈來愈多原本恐慌英語的學生，更加喪失了學好英語的信心和信念。

二、做好中職英語閱讀教學工作要關(guān)注的要點

1.加深學生對題材的理解和表達能力。想要提升英語閱讀的效率和水平，先要把握其主題背景、主旨思想、情感內(nèi)涵等重要線索。因此，實際教學中，教師可以按照素材的具體特征來組織多元化的實踐活動，令學生和同學、教師在深入互動的過程中，潛移默化地鍛煉自身的英語閱讀和口語表達等能力。教師要先輔助學生深入把握素材內(nèi)容，隨后鼓勵他們進行閱讀、分析、判斷、歸納，在拓展出更多內(nèi)涵的同時，拓寬學生的思維范疇。特別是在進行課外閱讀教學時，教師要做好定位，盡量篩選一些結(jié)構(gòu)嚴謹、語言詞匯地道、條理清晰的英語，同時要保證其中有適量的生僻詞匯，這樣才能夠令學生感受到挑戰(zhàn)性，透過詞典查詢等方式來加深理解，學會靈活閱讀。

2.組織分層閱讀來加強學生的語言習得。分層閱讀的目的就是方便因材施教，要求教師按照學生的差異特征來分別制定針對性的閱讀指導(dǎo)方案，令他們都能夠在閱讀學習上有所突破，令全班學生可以盡快實現(xiàn)語言習得目標。如教師在熟悉每個學生的學情基礎(chǔ)后，就可以順勢將他們劃分為A、B、C三個層次，分別對應(yīng)的就是優(yōu)秀閱讀生、中等閱讀生和障礙閱讀生。面對A層學生，教師需要在指導(dǎo)他們掌握教材重點閱讀內(nèi)容后，鼓勵他們進行適當范圍的課外閱讀，諸如多讀一些具備豐富故事情節(jié)的材料等;面對B層學生，則要他們在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，集中性地進行語言習得訓練，尤其要注重提升語感，經(jīng)過多次操練后達到熟能生巧的目的，方便進行深層次閱讀分析;至于C層的學生，則要單方面地展開基礎(chǔ)知識訓練，待到他們熟練掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后再透過課文進行低點導(dǎo)入。

3.選擇重要素材來促成學生情感、文化的升華。文本閱讀的關(guān)鍵就在于把握重點信息，想要達成這目的，要求教師預(yù)先結(jié)合學生的閱讀習慣和要求等篩選富有內(nèi)涵的材料，以調(diào)動每個學生強烈的閱讀動力，進一步在思維碰撞過程中形成對素材的全新認識，并且透過文字理解文化，培養(yǎng)必要的文化自覺性。另外，在學生知識產(chǎn)出期間，教師還有必要快速把握他們的閃光點，令他們愿意再閱讀其他知名的英語文學，拓展其跨文化與跨地域視野。就好比組織學生去閱讀有關(guān)美國迪士尼的卡通形象，其間應(yīng)該設(shè)置明確的閱讀任務(wù)，即要求學生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，找到個人中意的卡通形象，之后再配合小組單位進行探討并展示查閱結(jié)果，由每組派出代表上臺介紹選定的卡通形象。整個過程下來，中職生就可以更加靈活地進行英語文本內(nèi)容重組，體會其中復(fù)雜的情感，形成跨地域和跨文化的閱讀意識，在英語素材中收獲到更加豐富的情感教育。

三、基于核心素養(yǎng)來做好中職英語閱讀教學工作的策略

1.活動導(dǎo)入方面。要求教師憑借多媒體等媒介來演示諸如我國三大產(chǎn)業(yè)的餅狀圖，標清它們分別在GDP中占據(jù)的比重，鼓勵學生從中觀察、了解到現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展狀態(tài)，之后再借助頭腦風暴等活動形式來引導(dǎo)學生分組探討，并做好服務(wù)業(yè)的工作分類任務(wù);再就是鼓勵每組派出代表上臺表演啞劇，由其余組內(nèi)成員回答“What does he or she do？”，哪個小組答對的數(shù)量多為獲勝方，并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵;還有便是由教師統(tǒng)一呈現(xiàn)不同職業(yè)類型的圖片，由學生補充未涉及的服務(wù)業(yè)工種，順利引出bellman（職業(yè)）并加深文本學習。整個活動過程，不僅活躍了課堂氛圍，學生在課堂中的參與有所增加，同時還令學生的英語思維、語言表達等能力得到細致性的鍛煉。

2.閱讀活動組織方面。教師需要借助任務(wù)清單來分別設(shè)置不同類型和難度的問題，鼓勵中職生透過整體層面上梳理課文結(jié)構(gòu)，及時獲取更多細節(jié)性的信息，完成對文本的初始解讀。

第一，Global reading。要求學生在通讀全文之后，分別回答“What is the service industry famous for？”和“How does the author prove that？”這兩類展示性問題，令他們可以快速把握文章的整體結(jié)構(gòu)，即statement-example-restatement;隨后鼓勵學生分析本文優(yōu)秀的寫作技巧，即通過觀點闡述—舉例論證—觀點重申的形式，教會學生如何快速、準確、深入性地閱讀分析。長期堅持下去，中職生便會明白中英文閱讀和寫作的共通之處，增強學好英語的自信心和動力。

第二，Detailed reading。主要配合一把梯子的圖片來指引學生進行略讀或是跳讀，令他們快速知道主人公Tom的晉升歷程，挖掘令其成功的種種因素，確保學生以此作為榜樣，從而在英語閱讀學習等方面激發(fā)出更強的斗志。

第三，Summary。這部分重在令學生進行填空小結(jié)和回顧全文，從而令他們把握文章中的關(guān)鍵詞，從而理解文章主旨和作者的情感方向，引發(fā)自身共鳴并提升閱讀效率。

3.讀后思索方面。之所以要及時帶動學生進行讀后思索，目的就是令學生從中收獲更多啟示，明白學會閱讀英語對其綜合素養(yǎng)提升、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的影響意義，從而在日后不斷規(guī)范自我，做到對各類文本內(nèi)容的深層解讀。如在分析Tom獲取成功的秘訣過程中，由于中職生普遍已經(jīng)了解到是因為personality和hard work，并非完全依靠專業(yè)能力，此時教師就可以順勢提問主人的性格等，從而激發(fā)學生的深度聯(lián)想能力，指導(dǎo)今后更好地進行英語閱讀。之后再利用多媒體羅列出電氣工程師的必要素養(yǎng)，要求學生予以排序和辨析，并結(jié)合這些線索來規(guī)劃今后個人的職業(yè)方向，愿意在日后消耗更多的時間精力在英語閱讀學習上。

另外，市場競爭的趨勢愈演愈烈，各個企業(yè)對實用型人才的需求越來越強。基于此，中職英語教師要著重鍛煉學生的快速泛讀技能，同時豐富他們的英語文化知識并穩(wěn)固他們的閱讀興趣。如督促學生在閱讀過程中，尤其要關(guān)注文章的首尾兩部分，還有每個段落的尾句，畢竟這些細節(jié)都可以滲透出文章的中心思想、主題內(nèi)涵;讀完之后應(yīng)該及時做好歸納總結(jié)，確保更加快速、靈活、準確地解答后續(xù)諸多問題。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)來開展中職英語教學，要求教師熟悉每個學生的學情基礎(chǔ)和個性特征，隨后分別予以針對性地指導(dǎo)，令他們形成更加深刻的語言加工和文字處理技能，對不同類型文章的主旨、情感內(nèi)涵等產(chǎn)生更準確的預(yù)測結(jié)果。久而久之，就可以在英語閱讀教學中強化學生的推斷力、激發(fā)個體的跨地域和跨文化的閱讀意識，拓展他們的視野和思維范疇，有機改善中職生群體的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐峰.英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017，20（12）：84-86.