核心素養下小學數學符號意識培養的策略分析

覃剛

摘 要：受素質教育理念的影響，人們越來越重視小學生核心素養的培養。在這一背景下，符號作為數學學科中一種特有的語言，分析數學問題的有效工具，有著重要的作用。因此，小學數學教師在日常教學過程中就要充分重視學生符號意識的培養，以此來幫助學生站在更為獨特的角度去認識、了解與感悟數學，并進一步提高學生的綜合素養。基于此，文章主要針對核心素養下小學數學符號意識培養的策略展開了深入的分析與探究。

關鍵詞：核心素養;小學數學;符號意識;策略

符號意識具體來講就是學生在感知數學符號、學習數學符號以及應用數學符號過程中產生的一種深化數學思想與促進思維發展的獨特反應過程。同時，由于數學是一門較為復雜的學科，因此其對于學生的抽象理解能力與邏輯思維能力的要求也相對較高，這就要求數學教師在學生習慣養成與思維發展的關鍵時期，根據學生的認知特點，結合教學實際來通過多樣化的教學方法來啟發學生的符號思維，增強學生的符號意識，有效培養學生的數學符號意識，大大提升學生的核心素養。

一、合理創設數學情境，引導學生感知符號

在當前背景下，小學教師要想有效培養學生的符號意識，首先就要引導學生深入了解符號的實際意義，并在此基礎上引入數學知識，以此來進一步增強學生的符號感知能力，為學生符號意識的培養奠定良好的基礎。同時，數學作為一門較為抽象的學科，由于小學生的認知水平與理解能力均相對較差，再加上傳統的教學內容的單一與枯燥，這就會大大降低學生學習數學的興趣。為此，教師在開展日常教學活動時，要根據學生整體的學習特點，結合教學內容來合理創設便于學生理解的數學教學情境，以此來有效激發學生學習數學的興趣，啟發學生的數學思維。此外，由于小學生缺乏一定的生活體驗，因此教師在設置教學情境時極易出現與生活實際相偏離的問題，這就會在一定程度上加大學生理解數學知識的難度。為此，數學教師在創設數學情境時，要盡可能貼近學生的實際生活，以此來有效調動學生的積極性，增強學生的生活體驗，進而在生活場景的基礎上引導學生更好地感知符號，理解符號的真正意義。

例如，小學生在學習“6～10的認識與加減法”時，教師要想讓學生更加直觀、形象地理解“+”與“-”這兩種符號各自的意義，就要充分利用與發揮多媒體的優勢，通過多媒體為學生展示兩幅與教學內容相關的圖片。比如，第一張圖片上有6只小鳥，第二張圖片上有10只蟲子，并在此基礎上引導學生對上述圖片進行觀察，并提出相關的問題：“如果大屏幕上的兩張圖片代表的是動物園，那么該動物園總共有多少只動物呀？”學生在該問題的指引下就會分別數出每張圖片上共有多少只動物，并將兩幅圖片的動物只數相加，得出總數。在這一過程中，學生就可以更加深入地理解“+”號的意義，且能夠有效掌握加法運算公式。然后，教師可以再提出一個與“-”號相關的問題：“如果每一只小鳥只吃一條蟲子，那么應該還剩余幾條蟲子？”針對這一問題，學生在思考與討論的過程中又可以深入了解“-”號的意義，并很快掌握減法運算公式。同時，教師借助富有生活氣息的教學情境，學生學習數學的積極性可以得到進一步的調動，進而有效增強學生的符號意識。

二、設置游戲互動環節，合理滲透符號思想

在素質教育背景下，師生之間的有效互動是構建高質量課堂的基礎與前提。特別是對于小學階段的學生來說，由于其整體性格較為貪玩，且活潑好動，教師就可以充分地利用這一特點來開展游戲互動教學，并在游戲互動環節中充分滲透符號思想。這一舉措不僅可以充分調動學生參與課堂數學游戲的積極性，同時也能夠進一步深化學生的符號意識，并增強師生之間的有效互動。另外，小學數學教師在設置游戲互動環節的過程中，要充分結合學生的認知水平，制定更為合理化的游戲規則，以此來有效避免學生在數學課堂上將游戲互動當作課外游戲，從而影響正常的教學秩序。

例如，教師在講解“認識人民幣”這一課堂內容時，首先要為學生創設一個富有生活化的數學教學情境，并在此基礎上合理導入教學知識，充分激發學生的求知欲。比如，數學教師可以為學生詳細講述動畫片《大耳朵圖圖》中的一個故事情節，具體來講就是媽媽帶圖圖去超市買菜。同時，教師也可以通過多媒體播放動畫片的方式來激發學生的興趣，并向學生提問：“在日常生活中，你們也經常和媽媽去逛超市嗎？你們是怎樣付錢的？”在該問題的引導下，學生就會陷入思考當中。然后，教師可以通過課件的方式來為學生展示不同面額的人民幣，以此來加深學生對人民幣概念與特征的理解，并在此基礎上引導學生掌握人民幣的具體換算方法。最后，教師可以通過分組的形式來組織學生開展角色扮演活動。例如，以動畫片場景“收銀交易”為例，教師在黑板上給出如下算式“△+○+□=10，□-△=○，△-○=1”，要求學生根據超市展柜上的物品標價來選擇恰當的物體來替代△、□、○。但由于學生對這些抽象的符號還較為陌生，此時就可以讓學生針對這一情境進行角色扮演，完成游戲環節中的根據符號對應標價，尋找相應貨物的環節。在游戲過程中，不僅充分調動了學生的學習興趣與課堂參與積極性，同時也有效地融入了符號思想。

三、結合生活實際，深化學生符號意識

作為學生學習與理解數學知識的基礎，符號在數學中具有十分重要的應用價值。其中最為突出的就是可以幫助學生解決日常生活中面臨的實際問題，深化學生的數學思想。因此，在小學數學教學中培養學生的符號意識是十分有必要的。但受傳統教學模式的影響，大部分小學的符號教學通常是以教材內容為主，因此十分缺乏生活場景的依托，這就導致符號越來越抽象化，且十分不利于小學生理解。為此，小學數學教師在日常教學實踐中，要加強符號教學與生活實際的聯系，以此來讓學生深刻感知符號的魅力，進而大大提升學生對于符號的理解能力與應用能力。

例如，學生在學習與“時、分、秒”等相關內容時，教師就可以通過英文定義相結合的方法來為學生詳細講解h、min、s分別代表時、分、秒的具體原因，以此有效加深學生對于英文字符的感知，進而強化學生的符號意識。同時，教師也可以結合學生的生活實際來營造生活化的課堂情境，通過提出問題的方法來檢查學生對于h、min、s的具體掌握程度，并在這一過程中進一步增強學生的符號意識，加深學生對于符號的理解與記憶，進而大大提升小學數學教學的效率。

總而言之，在核心素養背景下，符號作為小學生學好數學的基礎與前提，其意識的培養是發展數學核心素養中抽象思維的突出體現。為此，教師在小學數學教學中要根據學生整體的思維與能力，結合數學教學特點來有效滲透符號思想，并通過數學情境的創設、游戲互動以及與生活的緊密結合來引導學生更加深刻地領會符號獨特的魅力，進而進一步增強學生的數學知識感知能力與符號意識，大大提升學生的抽象理解能力。

[參考文獻]

[1]馬春利.小學數學教學中培養學生符號意識的策略探究[J].數學學習與研究，2019（22）.

[2]劉 蓉.培養符號意識，提升小學生數學核心素養[J].數學學習與研究，2019（22）.

[3]王強國.符號意識的內涵、偏頗及教學要領[J].中小學教師培訓，2019（11）.

[4]吳宏亮.培養小學生數學符號感的實踐與探索[J].科學大眾（科學教育），2010（5）.

[5]王寬明.中學數學符號釋義及其教學[J].韓山師范學院學報，2010（3）.

[6]賀修平.數學符號短詩[J].電視大學，1982（3）.

[7]桂質亮.論數學符號系統的特點與功能[J].棗莊師專學報，2990（4）.

[8]方坤夫.數學符號與數學發展[J].湖州師專學報，2993（5）.

[9]王傳斌，許鳳嵐.要重視小學數學符號的教學[J].中小學教師培訓，2996（2）.

[10]徐 琳.談數學符號意識的培養[J].承德民族師專學報，2997（2）.

[11]全 奉.談談初中數學符號意識的培養[J].課程教育研究，2013（26）.

[12]徐愛珍.如何進行初中“數學符號教學”[J].語數外學習（初中版下旬），2014（1）.

[13]周奕生.由數學符號組成的豐富圖形[J].廣東第二課堂，2005（Z1）.

作者簡介：覃 剛（1965—），男，廣西河池人，中小學一級教師，小學數學教師。