農(nóng)村小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究

摘 要：繪本閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下兒童閱讀的主流。閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，在整個小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位。繪本閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的語言綜合能力，提升學(xué)生多種思維能力。把繪本閱讀融入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，使其作為教學(xué)資源為英語教學(xué)服務(wù)。文章將分析其在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中的策略，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)策略

一、英語繪本的概述

繪本，外來語，英文名稱為“Picture book”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本的主要特色是以精美有趣的圖片呈現(xiàn)給讀者，給讀者在視覺方面真實的或美感的體驗以及借助句型的反復(fù)或者是押韻的形式，使學(xué)生感受英語的發(fā)音韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。因此，把繪本閱讀融入小學(xué)農(nóng)村英語教學(xué)中尤其重要。

二、農(nóng)村小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生層面，在英語教學(xué)中，課堂模式多以多種有趣的活動形式呈現(xiàn)。學(xué)生活潑好動，對各種新鮮有趣的事情充滿好奇心，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣同樣非常濃厚，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于資源的限制，學(xué)生缺乏課外的英語輔導(dǎo)。

第二，教師層面，通過對與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的課堂教學(xué)活動形式的調(diào)查研究，教師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)校英語課外活動較少，甚至發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施陳舊，有些農(nóng)村小學(xué)甚至沒有現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

第三，家長層面，一方面，家長的教育理念難以跟隨教師教育理念以及當(dāng)今教育教學(xué)理念的發(fā)展而發(fā)展，其教學(xué)理念和文化程度也難以與城市學(xué)生家長同日而語。另一方面，家長忙于工作，早出晚歸，陪在孩子身邊的時間是少之又少，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。

第四，教學(xué)資源層面，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，認為英語課堂非常有趣，但是缺乏配套的英文課外讀物和英語視聽材料，英語學(xué)習(xí)資源匱乏。不僅如此，農(nóng)村小學(xué)生的課外讀物極度匱乏且分布不均。學(xué)生購書全憑個人興趣，缺乏正確的指導(dǎo)。學(xué)生擁有的繪本課外讀物更加不足且品種單一，而圖書室的藏書量也嚴重不足且內(nèi)容陳舊，可以說學(xué)校藏書無論是數(shù)量，還是質(zhì)量都遠遠落后于城市學(xué)校，而且落后于時代發(fā)展之需要，落后于學(xué)生閱讀之需要。

三、教學(xué)繪本的選擇

優(yōu)秀的繪本對培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、創(chuàng)造力以及情感發(fā)育都有重要的影響。繪本涵蓋的知識面非常廣，因此通過繪本閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，而且能夠起到傳承文化的指導(dǎo)作用，很好地啟迪學(xué)生的智慧和促進學(xué)生多方面的發(fā)展。小學(xué)英文繪本的選擇須遵循幾個原則。

第一，在選定繪本時，以學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，以年齡和心智發(fā)展水平為依據(jù)，選定符合小學(xué)生欣賞水平的繪本。而過于復(fù)雜的情節(jié)以及超出學(xué)生理解水平的繪本則容易打擊學(xué)生的積極性。因此，教師在選定繪本時，應(yīng)該選擇一些符合學(xué)生年齡段的理解能力和欣賞水平的繪本。

第二，繪本要有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊湊的故事情節(jié)，鮮明的人物形象更有利于學(xué)生的閱讀。繪本里面有很多反復(fù)性問答和排比類比句型，讀起來朗朗上口，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，繪本教學(xué)的開展要由易到難梯度遞進。教師在選擇繪本時要不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，在適宜學(xué)生閱讀發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷拓展其閱讀的廣度和深度，由簡單到復(fù)雜，由易到難，層層遞進。

第四，繪本教學(xué)中教師要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，如果完全放手讓學(xué)生自學(xué)的話，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，促使學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)邊玩的壞習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中還需要有節(jié)奏、有策略地去引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。

四、農(nóng)村小學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略

教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是教師為實現(xiàn)某一教學(xué)目標而制定的、付諸教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。而繪本閱讀教學(xué)策略則是指導(dǎo)繪本教學(xué)的基本原則和依據(jù)。

1.繪本朗讀策略

繪本閱讀是學(xué)生在課堂上主動獲取繪本信息的過程，學(xué)生通過閱讀將繪本中的文字、圖畫以及其他材料吸收內(nèi)化，最終實現(xiàn)對繪本的理解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視繪本朗讀，保證朗讀時間，讓學(xué)生感受繪本語言美。在農(nóng)村小學(xué)的繪本閱讀教學(xué)中，目前存在的問題是有的教師不愿意花費大量的時間在朗讀上，一堂課40分鐘，時間比較緊張，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排得非常緊湊，朗讀就會被默讀、瀏覽等閱讀方式所取代，甚至沒有這一環(huán)節(jié)。而節(jié)省下來的時間則被繪本內(nèi)容分析所占用。還有教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，過分關(guān)注知識性的講授，完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的朗讀無法滿足繪本閱讀中朗讀教學(xué)的需要。因此，在繪本教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生朗讀的時間，讓學(xué)生充分感受文本。

2.繪本品析策略

繪本閱讀活動是主體對客體存在的文本的一種能動的心理反應(yīng)。學(xué)生通過繪本閱讀產(chǎn)生能動的心理反應(yīng)，在解析品味中逐步把握內(nèi)在意蘊。教師在農(nóng)村小學(xué)的繪本閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生充分思考品讀繪本，以繪本文字語言所傳遞的優(yōu)美的文字符號以及圖畫語言所傳遞的圖畫符號為突破口，帶著學(xué)生走進另一個時空，從另一個維度的世界來感受繪本所帶來的美的感受，體會繪本的內(nèi)涵美、意蘊美。

學(xué)生閱讀繪本，第一時間關(guān)注的是繪本封面。有趣的、充滿期待的繪本更容易引起學(xué)生的閱讀期待。繪本閱讀教學(xué)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生從封面著手感受繪本。讀懂封面，需要關(guān)注封面中透露的信息。仔細閱讀繪本封面，學(xué)生便對整本繪本有了形象直觀的認識，對繪本有了初步的了解。如繪本大貓分級閱讀五級1《Spines，Stings and Teeth》（Andy Belcher著/攝），繪本中文名《海洋動物的秘密武器》，學(xué)生會從封面了解到這個海洋動物是什么，它的秘密武器是什么，從而吸引學(xué)生去探索更多動物的秘密武器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，閱讀正文，繪本的正文包含了圖畫部分和文字部分。教師在指導(dǎo)繪本閱讀時，需要幫助學(xué)生借助文字創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的體驗和感受。最后，閱讀封底。有的繪本封底是故事的結(jié)尾，有些繪本封底是繪本故事的延續(xù)，有些繪本則是繪本另一個故事的開始，學(xué)生需要細細品味。

3.繪本表達策略

學(xué)生的表達方式是多種多樣的，有語言、文字、畫面、情緒和狀態(tài)的表達。教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)想，通過想象，預(yù)測繪本故事，增加閱讀繪本的好奇心，勇于表達自己的內(nèi)心世界。教師最喜歡的莫過于語言和文字的表達。如大貓分級閱讀三級1《Around the world》，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測去哪環(huán)游，激發(fā)學(xué)生的表達欲望之后，可引導(dǎo)學(xué)生用句型“Then where did we go？We went to…”來續(xù)寫故事，用文字表達出自己的所思所想。

本文通過對農(nóng)村小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中存在的問題進行分析，并嘗試探索出有效的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)繪本策略，立足繪本課堂教學(xué)，由繪本朗讀策略、繪本品析策略和繪本表達策略三部分組成。教師在進行繪本閱讀教學(xué)時，要加強自身的教學(xué)素養(yǎng)，加強經(jīng)驗的積累和反思，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中始終站在學(xué)生的角度或立場來指導(dǎo)繪本閱讀教學(xué)。

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作者簡介：鐘秀香（1991—），女，廣東英德人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。