構建高效初中地理課堂，提升地理核心素養

摘 要：初中地理的學習是基礎性的學習，構建高效的學習課堂對培養學生的學習熱情、激發學習興趣、訓練完整的思維體系具有重要意義。文章從善用微課、增加興趣、鼓勵自主學習等方面分析構建高效課堂的辦法，助力學生成長。

關鍵詞：高效課堂;初中;核心素養

一、善用微課，鋪墊基調

隨著短視頻的興起和發展，微課也應運而生。微課，顧名思義，是指通過短小的視頻描述課程內容。微課常見的特征包括生動、簡單、精辟、時間短，利用微課教學，能夠在保障課堂效率的前提下，吸引學生興趣。學生學習的興趣大小對該課程的學習至關重要。如果教師上課只是照本宣科，課堂內容是教材內容的翻版，沒有絲毫創新，學生看著教師“朗誦”課本，興致缺失，學習效率又怎么會高？地理核心素養概念的提出，就是想要將學生從只學習課本知識中解放出來，更多地了解提出、搜集、整理、分析、解決等方面的技能，將課本知識應用到生活中，靈活學習、高效學習、善用微課，恰巧能在放松學生心情之余，引導學生思考，激發學生學習興趣，為下一步的學習奠定基礎。

二、增加課堂趣味性，吸引興趣

1.游戲互動

開展游戲活動是增加課堂趣味性最簡單、最常見的教學方法之一。在游戲模式中，學生能夠無拘無束表達自己，全身心地投入，最終達到身體和心理雙重的解放和學習。以角色扮演為例，游戲的主題是播報天氣。

教師：大家應該都見過主持人播報天氣的場景，現在提供以下一個月的天氣信息，有一個同學扮演主持人，對該天氣進行播報。其他同學扮演聽眾，從這個同學的播報的信息中猜測該地的氣候、地理位置等相關地理信息。

氣候是初中地理學習的重點，通過氣候狀況判斷當地的氣候屬性，并推測當地的地理位置是地理學習的重點難點。將該重點與游戲結合，能夠提高學生的課堂參與度，便于重難點的理解。除此之外，教師還可以和學生討論學生最喜歡的天氣類型、最討厭的天氣類型及其喜歡或者討厭的原因這類簡單的問題，增加師生之間的互動，激發學生回答的欲望，促進師生交流。在游戲模式的教學環境下，學生能夠自主表達，對培養學生的表達能力、分析能力、整理能力都有重要意義，切實滿足培養學生核心素養的要求，鼓勵學生全面發展。

除了角色扮演之外，還可以采用順口溜的方式完成地理知識的理解記憶。以七大洲的面積大小排序為例，“亞非北南美，南極歐大洋”就簡單概括了亞洲為全球面積最大洲，大洋洲為全球面積最小洲。另外還有我國領土四端、陸地十四鄰國、行政區劃、主要山脈等地理知識重點，空口背誦記憶難度大且不夠精準，利用順口溜大大降低了記憶難度，增加了課堂趣味性。

2.利用多媒體具象化教學

地理學習過程中，學習地圖不可避免，然而地圖的大小、精準度等內容都對學生認知地圖至關重要。利用多媒體能夠幫助學生更加全面地認知地圖，在教學過程中可以按照教學需要自由放大、縮小內容，學習更加直觀。另外，在學習到有關抽象概念時能夠在多媒體的引導下形成更清晰的認知。以“氣候”概念為例，在學習中國氣候分布時，可在中國地形圖的基礎上，用不同的顏色代表不同的氣候類型，配合多媒體，講解中國的氣候類型以及氣候形成的原因。結合多媒體將抽象內容具象化，遠比教師口頭講述引導更能幫助學生理解教學內容。總而言之，利用多媒體具象化教學，不僅能減輕學生理解知識的難度，還能生動形象地展示學習內容，激發學生學習興趣，鍛煉學生理解能力，培養學生發散性思維。

三、組建小組探究，鼓勵自主學習

小組探究學習模式的主要理念是“合作共贏”，集體之間相互促進、相互監督、共同成長。當代社會各項生產活動都飛速發展，每個個體的力量雖然不可估量，但始終是有限的，只有不同個體之間各集所長，相互借鑒、相互幫助，才能實現學習效率的最大優化。另外，鼓勵小組探究有利于培養學生的自主學習能力。小組探究的學習模式不同于上課教師教授的學習模式，在小組學習過程中，需要小組成員踴躍提出問題，分工合作，全員共同學習，最終才能完成教師的任務。由于小組探究能夠培養學生的創新精神和合作能力，而這兩種能力在當今社會都不可或缺，是個體競爭力的重要內容之一，所以小組探究的學習模式在諸多國家的教學中都有應用。

以“亞洲”一課的學習為例，首先，教師將班級小組分為六組，兩兩競爭，完成同一個任務，一共三個任務。任務1：用一句話簡單描述亞洲的范圍和地理位置;任務2：用簡潔的話語歸納亞洲的氣候特點、地形特征、水系特征;任務3：簡要分析亞洲地形特征對其氣候特點、水系特征的影響。各小組各有十分鐘的探究時間，十分鐘后，派代表上臺發言，兩小組之間形成對抗，其余四個小組分別為他們打分，分數相加，分數高的隊伍獲得勝利。這樣的小組探究模式既能鼓勵學生探究，又能通過學生的勝負欲激勵學生不斷進步，對促進學生核心素養的培養具有重要意義。

四、開展課堂測驗

1.把握學生學習情況

教師是課堂的主導者，學生是課堂的主體，教師開展課堂教學是為學生答疑解惑。因此，在開展正常的課堂教學之外，還需要教師及時了解學生的學習情況，從而進行針對性的輔導。常見的鞏固易錯點的辦法是制作錯題集，以單元、專題為單位，在每次測驗結束后，搜集學生錯題，并在下一次單元測驗結束后反饋給學生。由于人的記憶是隨著時間的流逝先迅速下降，而后趨于平緩，所以在一定時間段之后進行記憶刺激，能夠加強記憶時長，提高學習效率。學習不僅僅是學習知識，更重要的是掌握學習的方法與技巧。讓學生懂得，學習不是一味死記硬背，學會針對性、反復性的學習更容易吃透知識點，事半功倍。

2.鼓勵學生自我反思

地理核心素養中，最重要的是學生學習能力的培養。一日三省吾身，一味苦學不是真正的學習道路，更重要的是要學會反思。以“我們鄰近的地區與國家”這一課的學習為例，我國鄰近日本、俄羅斯、印度等國家，教師在結束該內容的授課后，組織學生進行教學測驗，從歷史、氣候、文化、地形等方面開展全面的測試，并將測試結果反饋給學生，讓學生對照課本及上課筆記，自行訂正反思，總結錯誤的原因，及時改正，并在后續的學習過程中加強關注，實現更深層次的學習和理解。

學習是一個持之以恒的過程，如果學生不能真正掌握學習的方法和要義，時間一長，冗雜的學習內容將化為巨大的學習壓力重重壓在學生的肩上。近年來越來越多的教師提出加強地理核心素養的建設，正是看到了掌握學習能力比掌握學習知識更加重要。鼓勵學生自我反思，有助培養學生分析問題、解決問題的能力，組織學生對自己的學習方法、學習成果進行評價，或者由學生之間進行相互評價，幫助學生自主開創一條適合自己的學習道路，有助于學生一生的發展。

綜上所述，構建高效課堂需要教師與學生共同努力，教師作為引導者，引導學生看見廣袤深邃的地理世界，激發學生的興趣，開始探索地理的征程。征程路上，一定會遭遇風雪，與其幫學生擋風雪，不如教育學生自己抵擋風雪的能力，不斷探索、不斷發展、不斷前行。

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作者簡介：周雪琴（1970—），女，江蘇蘇州人，中學一級教師，本科，研究方向：初中地理教學。