初中英語聽說課中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)策略

【摘要】本文以外研版英語七年級(jí)上冊(cè)Module 8 Choosing presents Unit 1“I always like birthday parties.”為例，論述在初中英語聽說課中為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑，提出教師要以激發(fā)興趣為基點(diǎn)引用生活情境，以呈現(xiàn)新知為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，以自主學(xué)習(xí)為主線融入多媒體情境，以匯報(bào)展示為手段拓展合作表演情境。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽說課 情境教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0021-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，即學(xué)生通過英語課程既要能夠掌握基本的英語語言知識(shí)，又要能夠發(fā)展跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。初中英語聽說課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說技能，同時(shí)在豐富的課程內(nèi)容中使學(xué)生形成用英語與他人溝通的能力，體驗(yàn)中外文化差異，豐富思維方式，形成正確價(jià)值觀，是九年義務(wù)教育與普通高中英語教育銜接過程中起承上啟下關(guān)鍵作用的英語課型。

一、傳統(tǒng)聽說課教學(xué)存在的問題

筆者發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)中，教師多重視語言知識(shí)的傳授，且受到考試的限制，導(dǎo)致英語聽說課堂對(duì)開啟學(xué)生的心智重視度不夠，不少學(xué)生學(xué)了一口“啞巴英語”。在英語聽說課堂上，教師對(duì)語言知識(shí)的講解占據(jù)了大量時(shí)間，對(duì)教材內(nèi)容的深入分析與挖掘的時(shí)間有限，學(xué)生的高階思維活動(dòng)不足，聽說教學(xué)便只能停留在表層學(xué)習(xí)與理解層面，變成模仿教學(xué)、記憶教學(xué)。這樣一來，側(cè)重提高學(xué)生聽力、口語交際水平和理解能力，力求促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)全面發(fā)展的英語聽說課堂便失去了意義。

二、在聽說課中創(chuàng)設(shè)情境的意義

第八次基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)和追求，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。新目標(biāo)的提出，指引并督促廣大一線教師更新和探索聽說課教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程目標(biāo)的新表述，必然需要新的教學(xué)理念來落實(shí)，“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)運(yùn)而生。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞課程主題，借助教師搭建的外部學(xué)習(xí)環(huán)境以及資源庫，積極參與英語聽說的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，理解學(xué)習(xí)的模式，形成分析與判斷的能力，保有持久的興趣，形成積極的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)，亦會(huì)反思自我、調(diào)整自我，實(shí)現(xiàn)自我的超越。深度學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然需求，是教育的主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

在全面深化課程改革的大趨勢(shì)下，情境教學(xué)在對(duì)眾多教學(xué)方法的探索中脫穎而出。情境教學(xué)通過營(yíng)造具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入特定的氛圍，使學(xué)生在身臨其境中理解與運(yùn)用知識(shí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生深層次的思考，使學(xué)生能在真實(shí)、復(fù)雜的情境中運(yùn)用知識(shí)，兩者概念不謀而合。因此，在初中英語聽說課中強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境以及創(chuàng)建適用于日常教學(xué)的資源庫尤為重要，也是初中英語聽說課落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必然選擇。

本文筆者以外研版英語七年級(jí)上冊(cè)Module 8 Choosing presents Unit 1“I always like birthday parties.”這節(jié)聽說課為例，闡述情境創(chuàng)設(shè)的四種策略，即從生活情境、問題情境、多媒體情境、合作表演情境出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生高階思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的聽說課情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）以激發(fā)興趣為基點(diǎn)引用生活情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是將新知與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的過程。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)自己生活的回憶，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展心理機(jī)能。學(xué)生漸漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的、淺層的認(rèn)識(shí)，這是其后續(xù)深入學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)。

例如教學(xué)片段1。

T：Look！Whats this？

Ss：Its a bag.

T：Listen！Whats in it？Its a secret. If you win today，the bag is yours. Now lets watch a video，then tell me what the video is about and what you can see in the video.

（Students watch the video，the song in the video is Happy Birthday to You）

T：So whats the video about？

Ss：Birthday.

T：Good，its about birthday. And what can you see in the video？

（Students speak out their answers like cakes，presents，drink，etc）

在這一教學(xué)片段中，教師選取生日派對(duì)這一典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀察的客體，并利用語言將生日主題鮮明地展示在學(xué)生眼前，展現(xiàn)生活情景;在演示特定情景時(shí)，教師拿出禮物盒，以實(shí)物為中心，用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境;音樂是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，教師選取并播放與教材基調(diào)、意境相協(xié)調(diào)的音樂，在課堂一開始便把學(xué)生帶到特有的意境中，用音樂渲染情境，營(yíng)造生日氛圍，開門見山，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）以呈現(xiàn)新知為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境

好課堂源于好問題。研究表明，教師將課堂上35%～50%的時(shí)間用于提問。被譽(yù)為“德國教師的教師”的第斯多惠曾言：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”國內(nèi)專家學(xué)者認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題。”甚至有人提出了“問題是有效教學(xué)的核心”的觀點(diǎn)。的確，問題是課堂教學(xué)的紐帶，是教師教的抓手，是學(xué)生學(xué)的載體。深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的，“學(xué)生能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，在眾多思想中做出分析和判斷，遷移和運(yùn)用新知識(shí)并解決問題”的實(shí)現(xiàn)，與教師在情境中由低認(rèn)知問題向高認(rèn)知問題的引導(dǎo)分不開。教師通過高質(zhì)量的提問，將前期構(gòu)建的生活情境一步步擴(kuò)展和深化，這一策略可以達(dá)到呈現(xiàn)新知和深化思考的目的。

例如教學(xué)片段2。

T：Good！So what do you do at a birthday party？

（Teacher shows the cards that with phrases and teaches the phrases and new words like cake，special，cut，give，sing and present one by one）

Ss：We eat noodles，make a cake or buy a special cake，cut the cake，eat the cake，give birthday card，sing songs，get presents.

又如教學(xué)片段3。

T：Next，what do you always do at a birthday party？

T：We always...

（Students speak the phrases out chorally according to the Chinese）

以上兩個(gè)教學(xué)片段完整地體現(xiàn)了教師創(chuàng)設(shè)問題情境的策略性。依托前期創(chuàng)建的“生日聚會(huì)”情境，教師用呈現(xiàn)圖片的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生日聚會(huì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考——你在生日聚會(huì)上可以做什么？學(xué)生看圖說話補(bǔ)全短語。此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的短語為本課重點(diǎn)短語，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練，既符合情境主題，又讓學(xué)生有話可說，為后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)儲(chǔ)備了材料。緊接著，教師提問：“你在生日聚會(huì)上總是做什么？”看起來只是稍微改動(dòng)問題，實(shí)則課堂邁進(jìn)了一大步。“always”一詞的出現(xiàn)，既是問題的延伸，又是情境的擴(kuò)展，更是新知的呈現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，自然地呈現(xiàn)本課的教學(xué)難點(diǎn)——程度副詞的用法。

（三）以自主學(xué)習(xí)為主線融入多媒體情境

初中生既幼稚又成熟，初中階段是學(xué)生的獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性交織在一起的時(shí)期。這一時(shí)期，學(xué)生感知事物的能力、記憶力、思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都得到顯著發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在崇尚自主的青少年學(xué)生的精神世界，這種需要更為強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)過程中，利用多媒體計(jì)算機(jī)融聲、形、色為一體的特點(diǎn)，生動(dòng)、形象地演示重點(diǎn)語法，不僅能啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的探索激情，而且能化難為易，幫助學(xué)生較好地理解、掌握課程難點(diǎn)。

例如教學(xué)片段4。

T：In Chinese，we call the words like always頻度副詞.Now watch a video to know more. Take notes while watching.

（The presentation of a Micro-lecture）

T：Lets put these words in order.

（Students put always，usually，often，sometimes and never from 100% to 0%，and teacher puts the word cards on the blackboard）

語法知識(shí)的講解枯燥、耗時(shí)，是初中英語聽說課教學(xué)亟須突破的難點(diǎn)。在以上教學(xué)片段中，教師將多媒體情境融入其中，通過播放微課，巧妙地完成了頻度副詞這一難點(diǎn)的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)教材及微課內(nèi)容提前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題觀看微課，將語法問題簡(jiǎn)單化，貼近學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。這種輕松情境的創(chuàng)設(shè)，不僅切實(shí)保障了課堂效率，還引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，給課堂注入了活力。

（四）以匯報(bào)展示為手段拓展合作表演情境

輸出環(huán)節(jié)是一節(jié)聽說課教學(xué)目標(biāo)的完成情況的最佳檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，而情境主線延續(xù)至此，也應(yīng)有所拓展和升華，教會(huì)學(xué)生發(fā)散思考，舉一反三，將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到不同生活場(chǎng)景中，使學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化。在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)拓展情境，打破話題的局限，可以采用合作表演、匯報(bào)展示的方式，讓學(xué)生分組合作，共同完成任務(wù)，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí);同時(shí)，利用本課所學(xué)的語法知識(shí)及常用句型進(jìn)行日常對(duì)話，即語言輸出，在發(fā)揮教師創(chuàng)設(shè)課堂情境的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極性，使他們大膽而自信地表達(dá)自己的想法。

例如教學(xué)片段5。

1.Create a situation. Choose a present for Lisa！

T：Christmas is coming. Watch a video about our friend Lisa and choose a Christmas present for her with your partners.

（Play the video）

2.Practice.

T：Chocolate and candies are good presents. Four students in a group，you will have 2 minutes to talk with your partners. And then show us your presents for Lisa. Go！

（Teacher goes around the class）

3.Show time.

T：Times up. So which group wants to try？

（Teacher invites 2～3 groups to show their dialogues）

（Teacher makes comments）

從片段中不難看出，此環(huán)節(jié)為鞏固輸出環(huán)節(jié)，教師播放一段關(guān)于美國女孩Lisa的視頻，學(xué)生分組討論，為L(zhǎng)isa挑選一份圣誕禮物，并在四人小組中以問答的方式進(jìn)行對(duì)話，邀請(qǐng)若干小組上臺(tái)展示。課堂話題已在教師的引導(dǎo)中，從“生日”跳脫到了圣誕節(jié)，情境在拓展，但教學(xué)核心仍為頻度副詞的表達(dá)及邀請(qǐng)、挑選禮物等重要句型，張弛有度，穩(wěn)步前進(jìn)，不斷深化。

四、案例反思

（一）活用策略，激發(fā)課堂活力

本節(jié)課中教師根據(jù)初中英語聽說課特點(diǎn)，將四種情境創(chuàng)設(shè)策略展現(xiàn)得相對(duì)完整，以任務(wù)型教學(xué)為支撐，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。教師以激發(fā)興趣為基點(diǎn)引用生活情境，以呈現(xiàn)新知為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，以自主學(xué)習(xí)為主線融入多媒體情境，以匯報(bào)展示為手段拓展合作表演情境。同時(shí)，教師輔以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語言描述情境，以多媒體升華情境，先帶入情境，進(jìn)而優(yōu)化情境，最后拓寬情境，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）情境單一，思路仍需突破

英語的交際作用是廣泛的，生活的情境也是相通的。在本案例中，我們遺憾地看到，教師創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，一直在“生日”這一話題徘徊;而輸出環(huán)節(jié)不同情境之間的過渡略為突兀，沒能在情境中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，未將本課內(nèi)容主動(dòng)地與自己先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。同時(shí)，教師留給學(xué)生必要的思考時(shí)間較少，學(xué)生的思維一直在教師劃定的安全范圍之內(nèi)。

（三）優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于英語聽說課堂創(chuàng)設(shè)情境的策略的探索，仍然需要不斷擴(kuò)充和優(yōu)化。這就要求廣大教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，多設(shè)計(jì)一些高階問題，做到設(shè)問、反問和追問相結(jié)合，同時(shí)多留些思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生通過合作和討論，提取有效信息，發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論，同時(shí)調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識(shí)和能力的升華，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：伍晴云（1991— ），女，壯族，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師。研究方向：英語教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）