微格式習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐

李馬芳 朱海龍

【摘要】本文結(jié)合當(dāng)下兒童習(xí)作教學(xué)的“暴走式”現(xiàn)象，分析微格理論的兒童習(xí)作教學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)，論述微格式習(xí)作教學(xué)的三個(gè)策略，從而讓習(xí)作教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】微格理論 習(xí)作教學(xué) 實(shí)踐 表達(dá) 微格式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0032-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”而當(dāng)下的習(xí)作卻成了教師最頭疼、學(xué)生最懼怕的事情。學(xué)生為了習(xí)作而習(xí)作，無論構(gòu)思還是內(nèi)容都是千篇一律的“程式化”產(chǎn)物。學(xué)生寫起作文來抓耳撓腮，教師讀起作文來味同嚼蠟，作文已經(jīng)變成了師生不可言說的痛。筆者結(jié)合目前的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，順應(yīng)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在實(shí)踐中摸索出“微格式作文”的教學(xué)策略，取得了一定的教學(xué)成果。

一、現(xiàn)狀調(diào)查：當(dāng)下兒童習(xí)作“暴走式”現(xiàn)象

兒童習(xí)作“暴走式”現(xiàn)象，是指突然而強(qiáng)烈的，急驟、超負(fù)荷的訓(xùn)練。這種“暴走式”現(xiàn)象存在著許多弊端。筆者主要針對(duì)我校3—6年級(jí)孩子習(xí)作情況做了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人深思：隨著年級(jí)的增高，學(xué)生越來越懼怕習(xí)作，對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)結(jié)果滿意度越來越低。（見下表）

（一）“程式化”習(xí)作承載著的“獨(dú)斷專行”

反觀當(dāng)下孩子的習(xí)作，大都被“程式化表達(dá)”裹挾著個(gè)人情感。一是千篇一律的內(nèi)容讓讀者無從捕捉真性情。二是泛泛?jiǎn)握{(diào)的表達(dá)讓讀者無法產(chǎn)生共識(shí)，覺得“假大空”。三是現(xiàn)在的孩子缺少習(xí)作素材，生活中缺少體驗(yàn)與積累。學(xué)生為了真情而“真情”，“程式化表達(dá)”現(xiàn)象普遍存在。

（二）兒童習(xí)作的自主能力屢遭“揠苗助長(zhǎng)”

調(diào)查表中的數(shù)據(jù)已經(jīng)說明，隨著年級(jí)、年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣越來越低，害怕習(xí)作的比例越來越高。原因就是習(xí)作教學(xué)一直以來被教師的主觀意志包辦代替，學(xué)生很難有自己獨(dú)立的思想和見解，就像沒有思想的木偶一樣被教師主宰操控，“被控制”的思維很難創(chuàng)造出個(gè)性的火花。

（三）習(xí)作成果的量化遭遇教師的“按部就班”

當(dāng)下兒童習(xí)作評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是以教師評(píng)價(jià)為主。在標(biāo)準(zhǔn)化試題盛行的現(xiàn)階段，考查兒童的習(xí)作僅僅局限于教師的主觀意志，一篇習(xí)作完成后教師幾句評(píng)語就給兒童的習(xí)作成果下了定論。有的教師一個(gè)小時(shí)就可以批改幾十篇文章，其停留在一篇習(xí)作上的時(shí)間不超過2分鐘，有的甚至可以稱之為“秒殺”。這樣的評(píng)價(jià)缺少對(duì)兒童思維成果的肯定，無法激勵(lì)兒童更好地創(chuàng)作。

二、基于微格理論的兒童習(xí)作教學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值意蘊(yùn)

（一）內(nèi)涵探析

“微格”一詞，來源于“微格教學(xué)”的概念。美國斯坦福大學(xué)教授愛倫認(rèn)為它是“一個(gè)縮短了的、可控制的教育環(huán)境”。“微”強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)中“小步走”的原則，而作文的“格”，指寫作的技藝與章法。微格訓(xùn)練，是弄清作文的“格”，幫助學(xué)生一步一步地“入格”。只有入了“格”，才能達(dá)到合格，只有合格了才可能有破格的成就和出格的成長(zhǎng)。

（二）基于微格理論的兒童習(xí)作教學(xué)的特征

1.直覺性

兒童的習(xí)作表達(dá)具有典型的直覺性，是兒童言語思維的自然發(fā)聲，無需經(jīng)過繁雜的教學(xué)就可以直接生成。微格習(xí)作就是盡可能地尊重兒童表達(dá)的原聲，讓他們自然成文。

2.直接性

思維和言語在兒童腦中是并存的，言語是思維的外衣，思維是言語的靈魂。微格理論在習(xí)作教學(xué)中就是對(duì)兒童的言語思維加工后直接輸出，表現(xiàn)直接抒寫的過程。

3.直達(dá)性

微格理論在習(xí)作教學(xué)中主張讓兒童表達(dá)從“無格”到“入格”，從“升格”到“出格”，讓兒童言語自由生長(zhǎng)。

三、基于微格理論的兒童習(xí)作教學(xué)實(shí)踐策略

在兒童寫作的起始階段，要讓兒童找準(zhǔn)習(xí)作的“站點(diǎn)”。微格習(xí)作教學(xué)（含低年段的說話、寫話訓(xùn)練），目的是讓兒童能夠熟練地運(yùn)用祖國語言，有條理地、精準(zhǔn)地傳遞信息，能夠“達(dá)”意，學(xué)會(huì)“表”情，經(jīng)歷“無格—入格—升格—出格”的階段，實(shí)現(xiàn)兒童言語自由生長(zhǎng)。

（一）“無格”入手，讓兒童樂于表達(dá)初步的認(rèn)識(shí)

寫作的素材來源于生活，真性情是習(xí)作的靈魂。寫作之前，要做到“無格”，就要求教師不能過多地講寫作章法，而要放手讓學(xué)生自由成文，發(fā)表自己的最初認(rèn)識(shí);先寫后教，回到寫作的原點(diǎn)。

1.鏈接兒童生活，積累鮮活的習(xí)作素材

“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”[1]微格理論落實(shí)到教學(xué)中，要求教師首先關(guān)注學(xué)生的需要，才能有助于“先寫后教”的實(shí)施。現(xiàn)如今的城市兒童生活相對(duì)封閉，被禁錮在鋼筋混凝土的格子間里，因此，需要教師引領(lǐng)學(xué)生走出戶外，與大自然親密接觸，發(fā)現(xiàn)自然界的神奇與美妙。

比如，教學(xué)習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》，教師要提前布置學(xué)生到生活中找尋自己的新發(fā)現(xiàn)。教師無須在寫法指導(dǎo)上下功夫，而要在“發(fā)現(xiàn)”上做文章。首先要讓學(xué)生明確到哪里去發(fā)現(xiàn);其次要讓學(xué)生知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)，即教會(huì)觀察的方法。最后還要強(qiáng)調(diào)怎樣才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過的。兒童只有不斷積累屬于自己的素材寶庫，才會(huì)寫出個(gè)性化的習(xí)作。

2.貼近兒童視角，鎖定真實(shí)的“原初感悟”

特級(jí)教師吳非說過：“我主張利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多寫自由作文。當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，用于思考的時(shí)間不多，如果對(duì)他的寫作‘規(guī)定動(dòng)作過多，就會(huì)遏制了他的創(chuàng)造性，寫作也就成子一件無趣的事。”這表明要激發(fā)兒童的習(xí)作興趣，就不能過多地干預(yù)，要讓其自由表達(dá)。習(xí)作命題要貼近兒童，要以兒童的視角來選題。可以是命題式的，也可以是隨筆式的，總之一切要以兒童為中心，走進(jìn)兒童的世界，貼著兒童的世界行走。兒童圍繞選題獨(dú)立選材構(gòu)思起草，完成習(xí)作初稿，打造屬于自己的文章，這就是最珍貴的“原初感悟”。為了讓兒童自由抒寫，這種寫的環(huán)節(jié)可以安排在課前進(jìn)行。

（二）“有格”訓(xùn)練，形成兒童習(xí)作發(fā)展的言語自覺

語言學(xué)習(xí)研究證明，孩子語言學(xué)習(xí)的基本路徑之一就是模仿。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，也就是我們提倡的“有格”訓(xùn)練。

1.煉句，實(shí)現(xiàn)言語的高階遷移

在語文教學(xué)中學(xué)生會(huì)遇到很多好詞佳句，遇到這些經(jīng)典句式光靠讀是沒有任何意義的，運(yùn)用才是真正的言語生長(zhǎng)。比如含有關(guān)聯(lián)詞的句式，有表示并列的，有表示轉(zhuǎn)折的，有表示遞進(jìn)的，等等，如果只是一讀而過，缺少仿寫訓(xùn)練，就不能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用它們，更別說是化為己用了。

譬如，學(xué)習(xí)《草原》一課，學(xué)生得知作者抓住了天空的可愛、空氣的清新、天空的明朗等描寫表達(dá)了自己愉快的心情，并通過句式“那么……那么……”來表達(dá)。對(duì)此，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：你能模仿這樣的句式來表達(dá)你此刻上課的心情嗎？學(xué)生有了文本語言的品讀與積累，仿寫就水到渠成了。有學(xué)生寫道：“我們課堂非常精彩，老師講課是那么有趣，我們聽講是那么專注，連飛行的鳥兒都駐足停留。”可見，只要教師巧妙引領(lǐng)，學(xué)生就能將作者語言變成自己真實(shí)的表達(dá)，對(duì)這樣的句式也有了進(jìn)一步的掌握。

2.練段，學(xué)會(huì)巧妙的謀篇布局

有的文本結(jié)構(gòu)非常精巧，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生研究文本的構(gòu)段方式，并試著仿寫段落。遇到經(jīng)典的構(gòu)段，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)大放異彩。

如在教學(xué)《牛郎織女》第二自然段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“總—分”構(gòu)段方法，感悟作者圍繞中心句“牛郎照看那頭老牛很周到”具體描述如何周到，從而把文章寫具體。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，筆者設(shè)計(jì)了以下的仿寫練習(xí)：媽媽對(duì)我的照顧無微不至。于是，有學(xué)生這樣寫：每天早上，媽媽總是為我做好早餐，準(zhǔn)備好洗漱用品，甚至幫我擠好了牙膏。參照文本，再結(jié)合實(shí)際的體驗(yàn)，學(xué)生抓住了具體細(xì)節(jié)寫出媽媽對(duì)自己的悉心照顧。

（三）“升格”評(píng)改，實(shí)現(xiàn)兒童言語思維和諧共生

“在基礎(chǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中，教師可以做多種嘗試，增加學(xué)生的寫作體驗(yàn)，無論如何，不能用一把尺子去量學(xué)生，更不要把應(yīng)試寫作當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。”[2]這也是微格理論中強(qiáng)調(diào)的“升格”評(píng)改，即多維、多元、多層。

1.多維評(píng)改，凸顯評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)

“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”[3]教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生修改作文，因?yàn)椤昂梦恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹薄?/p>

教師要教給學(xué)生修改作文的方法。關(guān)于修改作文的方法，我們主張多維評(píng)改，這里的“維”包括：以錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句為修改對(duì)象，稱之為“一維”（知識(shí)與能力）;從文章的思路、過渡等方面入手，稱之為“二維”（過程與方法）;從文章的立意和選材等方面入手，稱之為“三維”（情感態(tài)度價(jià)值觀）。一篇文章堅(jiān)持從以上三方面入手精批細(xì)改，一定會(huì)改成一篇佳作。學(xué)生學(xué)會(huì)了這樣的多維批改，既能進(jìn)一步提高鑒賞文章的水平，也能在無形中提升審美水平。

2.多元參與，凸顯評(píng)價(jià)的主體價(jià)值

“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[4]現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過程本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。教育目標(biāo)本質(zhì)上是指人的行為變化過程。”學(xué)生是參與教育評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)習(xí)作的過程中要考查學(xué)生的寫作行為是否發(fā)生了變化，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思，以反思促進(jìn)寫作素養(yǎng)的提升。

微格習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)師評(píng)的藩籬，倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校互動(dòng)中，能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]董筱婷.語文教育要向著生命的成長(zhǎng)[J].人民教育，2016（12）

[3]湯錦蕾.“微寫作”中的抽象思維能力的培養(yǎng)[J].語文知識(shí)，2016（11）

[4]劉春文.微格作文解碼[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2008

注：本文系2018年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教為不教思想的小學(xué)‘助學(xué)課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：YZ-c/2018/34）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

李馬芳（1982— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

朱海龍（1983— ），大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省連云港市東海縣和平路小學(xué)教科室主任，研究方向：小學(xué)教育管理。

（責(zé)編 黎雪娟）