導學案問題設計應體現“四性”

梁承彬

【摘要】本文論述抓好導學案問題設計的策略，提出導學案問題設計應體現指示性、統領性、探究性、開放性和指示性，提升導學效能，培養學生的語文素養。

【關鍵詞】初中語文 導學案 問題設計 指示性 統領性 探究性 開放性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0121-02

在初中語文教學中，導學案教學是以學案為載體，以導學為手段，以教師為指導，以學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學方式，充分體現了“既抓住學生，也抓住課堂”的新理念，在教學實踐中得到了廣泛的應用。通過日常教學，筆者發現，很多教師往往忽略了導學案中的問題設計，過分注重習題練習，而忽視了學法指導，不能有效培養學生的語文素養。筆者認為，導學案問題設計應體現指示性、統領性、探究性、開放性四個方面，緊緊圍繞語用能力、思維能力、審美鑒賞能力、文化創新能力的提升進行導學設計，以實現導學案的優化效應。

一、體現指示性，導引課堂思維

對于課堂教學而言，導學案的目的是要指引學生進行思考，而不只是為了完成教學任務，因此，在進行導學案問題設計時，教師要考慮用書面語言給予學生具體指導，讓學生明確課堂任務有哪些。那也就是說，導學問題的設計一定要有明確的指示性。具體而言，就是要能夠給學生明確的學習思路和學習方法的指導，要給學生多設計一些指示性的問題，不但要讓學生明白怎么學，還要讓學生明白怎么操作，怎么思考和探究，從而起到導引課堂思維的作用。

在設計部編版語文教材七年級上冊課文《女媧造人》導學案時，筆者緊緊抓住“造人”這一文眼作為文本解讀的關鍵點，展開了兩次問題設計。第一次，筆者設計了一個核心問題：“女媧是怎么造人的？”很顯然，這個問題太過寬泛、模糊，并沒有向學生指出具體的操作步驟，不具有指向性，為此筆者進行了修改，第二次的問題設計就是將這個核心問題分解成了3個具體的小問題，從思考的路徑和方向對學生進行具體指導。第1個問題是：“用筆畫出女媧造人的具體過程。想一想，女媧造人的過程是真的嗎？為什么？對于這種寫作手法，你是怎么理解的？”這個問題不但指導學生進行文本細讀，而且讓學生體會神話故事所具有的基本特點，學習想象和聯想的寫作手法。第2個問題是：“與《風俗通》中的短文進行比較，看看課文對哪些內容進行了補充？”這個問題指導學生進行比較閱讀，以此幫助學生深刻理解神話類故事的特點。最后一個問題是：“課文怎么描寫女媧造人后內心的喜悅？你體會到了什么？”這個問題的設計目的是指導學生進行圈點勾畫的細讀，找準能夠展示女媧人性特點的句子，深入理解文本對女媧這個神話形象的塑造。

教師要想讓導學案的問題具有指示性，就不能只考慮問題本身，還要考慮能否在實際學習中貼合學生的認知水平，真正引導學生思考。例如，在部編版語文教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課的導學案設計中，A教師設計了這樣的導學問題：“你認為三味書屋的先生是個什么樣的人？”B教師設計了這樣的導學問題：“找出并仔細讀一讀文中描寫三味書屋先生的句子，你認為童年的魯迅對先生是什么態度？成年后的魯迅對先生又是什么態度？你認為先生是什么樣的人？”顯而易見，A教師忽略了學生的認知規律，沒有從課文的理解入手進行問題設計，不利于學生進行自主思考，而B教師不僅直接給學生提供學習的思路，而且引導學生在文本理解的基礎上延伸出自己的看法，指引學生把學習的視角轉向課外，導引學生自主思維能力的發展，而這正體現了導學案問題設計的指示性。

二、體現統領性，突破教學難點

在語文導學案的問題設計中，每一個關鍵問題的切入并非支離破碎，而是要以整體統領性作為基本原則，因此，教師在進行導學設計時要從整體著眼，以一當十，提綱挈領，緊緊抓住一個關鍵點帶動整個面，由此引領學生深入文本，品讀文本，有效突破重難點。

部編版語文教材七年級上冊《誡子書》這一課是諸葛亮寫給他八歲兒子諸葛瞻的一封家書。文章緊緊圍繞一個“靜”字加以論述，勸勉兒子勤學立志、修身養性，要從淡泊寧靜中下功夫。為了讓學生對文本有深入的理解，筆者在導學案中設計了這樣的統領性問題：“文中告誡兒子成長必須具備什么條件？細讀文章，找出其中相關的句子，聯系自身實際，談談自己的體會。”這樣的導學問題提綱挈領，有助于學生抓住文本中的主題和重點，即一個“靜”字，掌握閱讀理解的關鍵性知識。

教師進行問題設計時往往容易從單一角度切入，不經意間將學生的思路引入歧途。例如，在《從百草園到三味書屋》導學案設計中，有教師設計了這樣的問題統領全文：“文中描寫了百草園中的很多景物，想一想作者是從哪些角度描寫的？”很顯然，作者不光寫了百草園中的景物，還寫了長媽媽的趣聞、雪地捕鳥的趣事、壽鏡吾先生這個趣人，要解讀文本的主題就不能偏離這些關鍵要素。因此，教師可以將文本中的支架性問題進行修改，以此統領全文解讀：“想一想，作者寫出了百草園和三味書屋的哪些人和事？作者在寫人、繪景和記事中有什么情感變化？”通過這樣具有統領性的問題指導，引領學生步步深入文本，自主探究和品讀課文，突破課文的重難點，最終推進學生對文章主旨的理解。

三、體現探究性，領會文本秘妙

對于語文教學來說，核心目標是要培養學生的個體探究能力，因此，教師在導學案設計中要帶領學生質疑問難，善于在無疑處生疑。教師可從文本的特點出發，從多個層面進行挖掘，尋找提問點，帶領學生展開個體探究。

（一）抓住熟悉的地方發問

對于課文中的有些句子，學生一讀就懂，卻往往會忽略其中的深意。這時候就需要教師在導學案設計中設置問題，引領學生仔細揣摩品味。例如，部編版語文教材七年級上冊課文《散步》中有這樣一段話：“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。”這段話學生通常會膚淺理解為“擔心摔跤，所以走得小心”的意思，為此在導學案中，筆者特意預設問題：“想一想，為什么文中寫‘慢慢地，穩穩地？你從中體會到什么？”經過導學案的問題指引，學生品味之后，能夠體會到這些普通的句子背后蘊藏的象征含義：“我”和妻子上有老下有小，在家中擔負重大責任，一定要小心翼翼，穩穩當當。學生深刻體會到文本用詞的秘妙所在。

（二）抓住新舊不同處提問

在語文閱讀教學中，把學生已經學習的知識和即將學習的知識進行比較，并結合兩者之間的異同提出問題，大到主題旨意，小到遣詞造句，都能以此引導學生對文本展開深入探究。例如，為了讓學生仔細分析《臺階》中的父親形象，筆者在導學案中設計了這樣的問題：“想一想，《臺階》中的父親和《背影》中的父親有什么不同？談談自己的體會。”通過問題導引，讓學生走進文本深層，體會兩篇課文不同的人物塑造手法。

四、體現開放性，拓展閱讀視野

在閱讀教學中，教師要敢于放手，給學生提供學習的時空，不能將問題答案和結論一并呈現給學生，而是要適度開放，讓學生從不同的角度對問題做出多元的思考。

例如，在設計部編版語文教材七年級下冊《老王》這一課的導學案時，老王和作者情感交流之間的錯位是一個關鍵點，為了讓學生理解其中的深意，筆者設計了這樣的問題：“請結合當時的身份和處境，談一談老王和作者情感交流之間造成錯位的原因。”這個問題并沒有標準答案，每名學生都可以從自身出發，結合時代的身份和處境展開分析，不但有落腳點，還有自主思考的空間。

當然，開放性的問題設計并不是越開放越好，而是要貼近學生的實際，讓學生在探究時有抓手。例如，在《誡子書》導學案中，A教師設計了這樣的開放性問題：“你最喜歡文中哪個句子？談談你的體會和理解。”B教師在導學案中也設計了開放性的問題：“學了《誡子書》，你對‘靜字有什么獨特的體會？你認為應該怎么做事，怎么做學問？談談你對諸葛先生的認識。”很顯然，A教師的問題設計開放度過寬，學生無法把握討論的角度和方法，不利于思維橫向、縱向發展;而B教師的問題設計不但給了學生自由選擇的空間，還讓學生結合課文，聯系實際，與作者展開對話，對學生的思維起到十分重要的導引作用。

在初中語文導學環節中，導學案的問題設計是提高導學效能的關鍵環節，教師要立足指示性、統領性、探究性、開放性四個方面，體現學生的學習主體地位，以提升學生語文能力為原則，將導學功能落實到課堂中。

【參考文獻】

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（責編 秦越霞）