英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略

【摘要】新課標下高中英語寫作教學面臨新的問題，要求教師側重培養學生寫作能力。在閱讀驅動下開展英語寫作教學，要求英語教師選擇合適的教學方法，優化教學方式，打破傳統寫作教學的固定模式，實現閱讀寫作的有效融合，從而大幅度提升英語教學質量。本文從高中英語寫作教學的現狀入手，深入分析英語閱讀與寫作教學之間的內在關系，探討英語閱讀驅動下高中英語寫作教學方式，并形成一套行之有效的教學策略。

【關鍵詞】閱讀驅動;寫作教學;實施策略

【作者簡介】邱澤宇，福建省惠安第四中學。

培養學生英語寫作能力，這是英語教師關注的重點。高中英語教學包括聽、說、讀、寫四個方面內容，寫作直接體現出學生英語語言綜合運用能力，也是高考英語試卷的主要組成部分，它直接影響到學生英語學習質量，我們英語教師有必要做好研究分析工作。

一、高中英語閱讀與寫作的分析

1.英語閱讀對寫作的影響。英語學習過程中聽與讀是語言接受技能、說與寫則是生成技能。學習者通過聽與讀輸入足夠多的語言內容，并將這些語言信息通過說與寫的方式輸出。學習者通過閱讀獲得相應的英語知識，重點體現為：（1）學生通過閱讀積累語言知識。正統英語閱讀本身具有極強的思想性，高中英語教材中選擇的課文兼有內涵性與趣味性，包括語法知識、文化內容及語言環境，學生通過文本閱讀掌握相應的表達技巧;（2）通過閱讀培養學生語言與思維能力。語感包括感知語言能力與感知內容、觀點等方面能力;（3）培養學生英語寫作技巧。英語教師在教學中需要引導學生掌握他人寫作方法與技巧，例如開篇技巧、結尾方法等，如何提高文章說服力、增強文章的趣味性和深度等。

2.英語閱讀與寫作的關系。基于辯證學思維方式分析，英語閱讀與寫作之間存在相互推動與促進的作用，體現為學習者英語閱讀量越大則語感越強。高中英語寫作教學時，教師要引導學生養成良好學習習慣，使得學生通過閱讀培養自身語感，并利用語感通過寫作熟練運用已學知識。如，‘Dont read in dim light這句話中，如果學生并未學習過‘in dim light中介質‘in的用法，表達時不知道如何解釋“在燈光下”。但是有著良好閱讀習慣的學生就會發現大量表達“在某地”的語句，只需要閱讀時留心，便可以通過語感選擇介詞in。通過閱讀可以積累大量字詞，逐步培養學生英語語感。

二、英語閱讀驅動下高中英語寫作教學的問題

1.靈活運用英語知識能力不強。大部分高中生都已經熟練掌握英語語法知識與應試技巧，對他們來說英語考試獲得高分難度不大，但如果安排獨立閱讀任務或圍繞某一主題進行寫作，學生往往感到無從下手，寫的結果往往不理想。這就體現出一個問題，高中生普遍存在重視成績忽略詞匯量與信息量的儲備，這不利于他們英語表達能力的提升。

2.英語閱讀寫作教學方法單一。新課程理念指出要重視培養學生學習主動性，但在具體落實時效果甚微。高中英語教師在進行英語教學時主要采取傳統的教學方法，往往只注重學生是否熟練掌握教材知識點。這種教學模式下學生跟著教師指揮棒學習，卻無法靈活運用英語知識，加上缺少足夠課外的知識儲備，這極大地限制學生寫作水平的提升。

3.閱讀積累與寫作訓練的欠缺。大部分高中英語教師教學時僅僅依靠教材進行，并未意識到擴充教材內容的必要性，加上學生承受巨大的學業壓力，很少有課外閱讀的時間。此外，英語課堂上教師主要講解語法、字詞與文章，給學生預留的寫作時間不足，因此造成學生寫作能力偏低。

三、英語閱讀驅動下高中英語寫作教學質量提升措施

1.講解文章架構，培養文章結構的構建能力。文章的架構就是文章的結構，它就如人身體的骨架一樣重要，對文章起到支撐作用，一篇文章若沒有架構的支撐，就不完整，進而不能稱之為一篇文章。而對于英語寫作，學生在寫作時也需要對整體架構進行把握，抓住文章中心思想，并以分段的形式對文章中心思想、內容，進行闡述，實現句與句、段與段之間相互聯系，相互協調，相互促進，同時又為文章整體中心思想服務，進而構成一篇骨架嚴密、血肉豐滿的英語文章。

在英語寫作訓練過程中，為了提高學生對文章架構的掌控力，教師可以利用英語閱讀來推進寫作教學的開展，從閱讀中引導學生學習他人完美的寫作經驗，汲取優秀文章的寫作精華，對相關內容寫作形式進行靈活掌握，從而為自己的英語寫作奠定基礎。例如，說明文寫作，就需要有明確的說明對象、內容和主旨，以及通過事物所要表達的情感。要確保文章在主題表達上形成統一，就需要句子和段落間的相互配合，即文章內容上要提出此案“粘合性”，而利用閱讀，可以培養學生對這類句子、段落的應用和掌握能力。

例如，閱讀文章“How to Be a Successful Person”，主要是關于成功人士所需要具備的品質和素養，從文章結構來看，其不僅整體連貫性強，而且其中加入了精彩的過渡語句。教師引導學生對整篇文章架構進行分析，可以總結為：主題句、舉例說明、后續、結論，整篇文章中心明確，思路清晰，而且理論知識扎實，列舉充分、架構明確。在學習完文章之后，要求學生從文章中找出“the writers opinion of being a successful person”，同時以小組合作形式進行討論。

2.重視詞匯的積累，增加語言儲備。寫作是把大腦中存儲的信息輸出的一種方式，這和英語詞匯的學習和積累是密切相關的。詞匯無法單獨存在，它是不能脫離文章和句子。擁有豐富的詞匯量是有效地進行英語寫作的必要前提，因此學生要想靈活熟練地運用語言，精準地表達思想，這需要學生在大腦中輸入豐富的詞匯，形成語言庫，這才有可能進行科學的語言輸入。

詞匯的積累需要通過閱讀來獲取，無論是英語課本還是課外讀物，進行定量的閱讀，皆有利于學生英語詞匯的積累和擴充。學習和應用詞匯并不僅僅局限于是否掌握某個單詞的意思，而是要讓學生在某種特定的情境中了解和掌握其用法。英語閱讀教學可以為學生的詞匯學習，創設真實的教學情境，結合具體語義來熟悉相關搭配以及習慣用語以及常見句式等，不斷提升綜合應用語言的能力。在高中英語教材中，有很多主題都與學生的現實生活息息相關的，如文化精華、歷史人物、科技成就等素材，教師可以通過精選誦讀，讓學生把一些零碎的詞匯通過專題分類匯集起來，構建出詞匯列表或者相關句式等，為學生提供了良好的語言材料。

3.深挖教材資源，開展多樣化的寫作訓練。教師要充分利用教材中每單元所設置的Language in Use 中和“寫”相關的練習，以及其中關于Focus on Writing中所設置的內容，針對性地對學生詞匯、語法及標點符號的運用能力進行訓練。但要注意的是，在實際教學過程中，很多教師對這一環節的重要性選擇忽視。然而，這種基礎性訓練不僅能幫助學生對本單元所學詞匯、語法等內容進行訓練和鞏固，同時為學生短文寫作奠定良好基礎。

例如，在 Module 1 Unit 3 Lesson 1 中Language in Use 里，其中第十道題目的問題是詢問節日所要舉行的相關活動，目的是幫助學生練習被動語態的使用情況;而Lesson 3中的 Language in Use里，第九題主要是對當地婚慶習俗進行簡要介紹，目的是對情態動詞的用法進行練習;Language Power 中 Focus on Writing 里，第一題主要要求學生對順序連接詞的使用情況進行練習;Module 8 Unit 22中 Focus on Writing里，第二題主要是幫助學生對同義詞轉換條件進行訓練;Module 8 Unit 24 中Focus on Writing里，第二題主要考查學生將簡單句改寫成復雜句的能力。

四、結束語

總之，英語閱讀驅動下高中英語寫作教學時，要求教師選擇合適的寫作教學方法，打破傳統寫作教學模式的不足，實現閱讀與寫作的有效融合，增加寫作課堂的趣味性，提升高中生英語寫作能力。希望通過本文論述，為推進英語教學質量貢獻一份力量。

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