基于《中國英語能力等級量表》下的英語聽力調查研究

李海艷 李茹

【摘要】本研究以問卷和半結構訪談的方式對G省少數民族地區MJ中學289名高中生的聽力水平與策略進行調查研究。研究發現：1.學生的聽力水平一般;2.不同起點的學生，聽力水平沒有顯著性差異;3.學生聽力自評結果與聽力水平呈正相關;4.影響學生聽力水平的因素主要是學生使用的學習策略及學生早期的基礎。筆者根據調查結果提出相應的對策期建議，以期能幫助民族地區高中學英語的聽力教學。

【關鍵詞】《中國英語能力等級量表》;民族地區;高中生;英語聽力

【作者簡介】李海艷（1992-），女，苗族，貴州福泉人，黔南民族師范學院外國語學院，助教，碩士研究生（在讀），研究方向：學科英語教學;李茹，黔南民族師范學院外國語學院。

引言

克拉申（Krashen） 在 “輸入假說”中提出可理解的語言輸入是習得語言的重要途徑。生活中，人們使用聽、說、讀、寫等技能進行交流，其中聽的使用頻率最高，約占45% （說約占30%，讀約占16%，而寫約占9%），可見聽力理解能力的重要性。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）強調在促進學生英語學科核心素養的發展，在語言教學過程中教師要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用。《課標》還設置了英語學科核心素養水平劃分，其中學業質量標準就是以其為主要維度，這與我國學生的英語能力標準《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）遙相呼應，《量表》以交際語言能力為基礎，以語言使用為出發點，以“能…”為描述語的基本結構，為我國英語教學、學習和測評提供了統一標準，為我國建立終結性和形成性相結合的綜合評價體系奠定了基礎。本文探究少數民族地區MJ中學聽力學習的現狀，探討使用《量表》對民族地區高中英語聽力學習的作用。

一、高中聽力教學要求

《量表》分為九個等級，基于中國國情，全面描述了我國英語學生和使用者的英語能力，將其能力分成“基礎”“提高”“熟練”三個階段共九個級別，形成了完整的“三級九段”格局，覆蓋了從我國英語初級到高級學生和使用者的各個能力階段。《量表》中關于高中生的聽力能力具體要求為：能聽懂語速正常、與個人興趣相關的口頭表達，如演講、非專業性講座、新聞報道等，根據語篇特征區分主要和次要信息，理解主要內容。能聽懂話題熟悉的對話，理解說話者的觀點和意圖。《量表》在提升學生核心素養等目標上與《課標》的教學要求保持一致。據此，筆者結合當下情景，采用定量結合定性的方法，針對量表聽力的第四個級別（ 對應高中生英語聽力水平），按照《量表》中聽力四級要求來設計學生自評問卷，在MJ中學開展問卷調查和半結構性訪談，旨在探討《量表》促進學生聽力水平發展的可能性，并嘗試從學生視角對聽力學習的提出建議，以期為《量表》下的聽力學習的研究與應用提供啟示與參考。

二、研究方法

1.研究問題。

（1）MJ中學學生聽力水平總體情況如何？

（2）MJ中學不同起點階段的學生英語聽力水平有何差異？

（3）MJ中學學生自評結果與學生英語聽力水平是否有相關，相關性如何？

（4）影響MJ中學學生聽力水平的因素有哪些？

2.研究材料。本研究的調查問卷有兩個維度，一是學生的自我評價——源于《量表》中的聽力理解能力自我評價量表，信度系數為0.892;二是學生聽力策略，該部分通過改編王宇的聽力策略調查問卷形成，信度系數為0.781。問卷總體的信度為0.946，大于標準值0.7，因此該問卷信度較高。

3.研究對象。研究對象為G省MJ中學學生，采用隨機抽樣的方法，共289人，男生97人，女生192人;漢族50人，少數民族239人;學生從三年級之前開始學英語人數為15人，從三年級開始學英語人數為215人，七年級開始學英語人數為59人;高一99人，高二96人，高三94;文科生140人，理科生149人。

4.研究過程。

（1）問卷調查。《聽力理解能力自我評價量表問卷》及《高中英語聽力策略調查問卷》共計43項單選問卷選項。學生在教師講解下進行作答。問卷共收集 300份問卷，剔除 11 份問題卷，有效問卷 289 份。

（2）半結構性訪談。由于時間和環境的限制，筆者將訪談內容以文字形式呈現在問卷的最后一個部分。以有效問卷的289份半結構性訪談材料來進行主題分析。

三、結果與討論

1.聽力水平的現狀—學生自評結果。針對研究問題1，筆者采用描述性統計對MJ中學學生的聽力水平水平進行統計，結果為：學生聽力平均值為15.3356，小于聽力總分30，由此可見，MJ中學學生聽力水平一般。從結果并結合筆者自身的學習、教學經驗可見民族地區的英語聽力教學還存在著一定的困境，下面筆者嘗試探究一下影響民族地區高中生聽力水平的因素。

2.不同起點階段學習英語的學生英語聽力水平分布情況。針對研究問題2，筆者采用方差分析對MJ中學學生的不同起點階段及英語聽力水平進行比較，結果為：MJ中學不同起點階段學習英語的p值分布為：三年級之前與三年級p值為0.854，三年級與七年級p值為0.573，三年級之前與七年級p值為0.574，三者均大于0.05，說明MJ中學不同起點階段的學生英語聽力水平沒有顯著性差異。這個結果推翻了筆者的假設 ，即MJ中學不同起點階段的學生英語聽力水平有明顯差異，也就是說不管學生是從三年級之前、三年級或者七年級開始學習英語，對學生的聽力水平都沒有影響。反思一下造成這樣的原因可能有，這些學生在學習英語的過程中沒有重視聽力的學習，這也符合我國基礎教育階段英語的教學現狀，即重讀寫，輕聽說。

3.學生英語聽力水平與學生自評結果的相關性分析。針對研究問題3，筆者采用相關性分析對MJ中學學生自評結果與學生英語聽力水平進行分析，結果為：MJ中學學生自評結果與學生英語聽力水平的p值為0.000，相關系數為0.316**，說明MJ中學學生自評結果與學生英語聽力水平存在明顯的相關性，且相關性很強（r=0.316，p=0.000），也就是說明學生的聽力水平會影響到學生量表下的自評結果，換句話說，我們可以用量表下的自評問卷來推測出學生的聽力水平。

4.影響學生聽力水平的因素。針對研究問題4，筆者采用相關分析，及對學生的限制性訪談做主題分析得到對影響MJ中學學生聽力水平的因素結果為：影響MJ中學學生聽力水平的主要因素是策略（r=0.269**，p=0.000），也就是說，學生可以通過學習策略來提高英語聽力水平。因此，在教學過程中，學生在教師的指導下學到的不僅僅是知識更重要的是獲取知識的策略，達到“授人以漁”的效果。半結構性訪談結果呈現為：影響聽力水平的因素：1.詞匯量不夠>2.單詞發音不準>3.缺乏練習>4.不了解外國文化>5.邏輯推理能力弱。由此可以看出，學生聽力水平低下的原因是基礎不扎實，練習不充分。因此，在義務教育階段最重要的還是要把學習基礎打扎實，在有一定基礎知識的情況下，才能提高學生的聽力水平。而《量表》給教師的教學、評價、測試提供了標準和參考，我們要運用好《量表》這把“尺子”，為學生量身打造適合他們學習的知識、技能、方法、情感態度以及價值觀等，從根本解決學生聽力水平低下的問題。

四、民族地區聽力教學對策與建議

1. 《量表》助力，促進英語聽力學習。《量表》可以促進英語聽力學習：運用《量表》促進學生聽的能力，幫助學生進行英語聽力能力的自我評估，確立英語聽力學習目標、應用“檔案袋”等學習方法和學習策略，可以為學生提供一個循序漸進的學習依據。《量表》“語言使用的準確性 、豐富性”“話語的銜接、意義的連貫性”“表達的靈活性 、得體性 、有效性”三方面考察學習者的口語水平能力。基于調查發現，民族地區存在高中生對聽力學習的熱情不高，且教師任務重，無法將聽力作業檢查落實到個人等問題，因此，筆者建議教學結合當下熱門的APP如：可可英語、一起作業網等，給學生提供課后練習聽力的機會。

2.《量表》助力，指導英語聽力教學。《量表》可以指導英語聽力教學：運用《量表》指導教師采用基于語言活動、面向運用的教學理念，提倡教師在形成性框架下進行英語聽力教學，啟發教師開展促進學生聽等綜合能力的教學活動。民族地區英語教學運用《量表》，不僅有助于提升教師改進教學方式方法，提高教學效果，對教學將起到引領、導向作用，還可以滿足學生的多樣化需求，實施個性化教學，培養學生終身學習能力，豐富學生聽力學習策略。

3.《量表》助力，變革英語聽力測評。《量表》變革英語聽力測評：運用《量表》為英語聽力考試內容設計、試題命制、評卷及成績報告等提供質量保障，推動國內外考試的對接與互認，為形成性、終結性等測評方式提供能力參照標準。民族地區英語教學運用《量表》，不僅可以為各類考試的內容設計、試題命制、評卷及成績報告提供科學的能力測評標準，使考試各環節有章可循，還可以為英語教學的過程性、終結性等測評方式提供能力參照標準，促進多元評價的發展。

4.《量表》助力，推進英語聽力教學改革。《量表》將英語聽力學習、教學、測試緊密關聯：參照《量表》修訂教學大綱、教材，開發基于《量表》的考試等，可以促進英語聽力學習、教學和測試的深度融合。量表與教學大綱、考試大綱不同，它在統一的標尺上對英語學習者運用英語語言能力的一系列描述，為英語測試、學習和教學中談論語言能力水平時提供共同參考。民族地區英語教學運用《量表》，教師可以根據動態的量表同時來改革相應的英語聽力教學相關工作。

五、結語

作為我國外語能力測評體系的重要組成部分，中國英語能力等級量表在研制完成之后，將提升中國教育在世界范圍內的影響力，提升國家軟實力 。學生是量表使用者之一，他們對量表描述語的反饋與建議將有助于量表質量提高。本研究從學生的及角度出發，為改善聽力教學提出一些建議，同時也為量表的驗證與使用提供新的研究路徑。當然，研究也存在一定局限性。首先，出于問卷作答時間及便利性考慮， 我們只選取 43 條聽力項目組成單套問卷，未能擴大符合條件的數量， 難以避免單一問卷的不利影響。其次， 問卷調查涉及的學生樣本有限，僅是MJ中學的班級。未來研究可擴大樣本范圍，以獲得更全面、更具代表性的結果。

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