初中語文教學中創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣的探究

摘 要：新時期下，伴隨著教學改革的全面推進，越來越多的現(xiàn)代化教學方式應用到課堂上，這在很大程度上促進了課堂教學水平的提升。情境教學法是當前應用效果比較好的一種教學模式，其要求教師在教學中，結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生發(fā)展實際，為學生創(chuàng)設更加貼切、真實的情境，讓學生可以在情境中調(diào)動自身學習興趣，積極地參與到知識探索中。

關鍵詞：初中語文;創(chuàng)設情境;學習興趣

一、 前言

初中語文是初中教育階段最為重要的一門課程，將情境教學法應用到初中語文教學中，可以在極大程度上提高學生的學習熱情，并且能在豐富的情境中調(diào)動學生創(chuàng)新思維，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題意識的提升，可以在很大程度上提高學生的學習效果。因此，在實踐教學中，教師應該結(jié)合學生的學習需求，合理地創(chuàng)設情境，讓學生在情境中得到提升。

二、 初中語文教學創(chuàng)設情境的作用

語文學科其本身與學生的實際生活有緊密關聯(lián)，而語文學科中涉及了很多與生活相關的情境。初中語文教學是一項系統(tǒng)性的集體活動，其不能脫離于生活而盲目前行，在實際教學中，通過情境創(chuàng)設，可以很好地彌補這一點，讓學生深入地體會到學習語文知識的作用。在初中語文課堂上，如果教師單純地沿用傳統(tǒng)教學方式，先讓學生自主學習，然后教師再講解，最后要求學生復習，很容易讓學生感覺語文學習的枯燥性，不利于學生語文素養(yǎng)提高。如果教師在教學過程中創(chuàng)設情境，將抽象的語文知識形象地展現(xiàn)出來，會帶給學生感同身受的體驗，能顯著提高學生的語文學習興趣，讓學生更加深入地探索語文知識。另外，在初中語文教學活動中，通過情境創(chuàng)設，能全面豐富課堂教學內(nèi)容，為學生營造輕松、歡樂的學習環(huán)境，學生能深入地感受到語文學習的樂趣，從而真正地喜歡上語文學科。因此，在初中語文教學中，創(chuàng)設相應的教學情境對于學生綜合發(fā)展有極大幫助。

三、 初中語文教學現(xiàn)狀分析

從當前初中語文教學實際看，還存在一些問題，這也在一定程度上制約了初中生的良好發(fā)展，其主要表現(xiàn)在：（1）忽視學生主體地位，語文學科是初中教育中最為關鍵的基礎課程，在傳統(tǒng)的初中語文教學活動中，教師大多是采取灌輸式教學手段，忽視了學生在課堂上的主體地位，導致學生只能被動地聽從教師安排，在很大程度上削弱了初中語文教學效果。同時初中生之間存在一定的個體差異，教師在日常教學中忽視了學生個性化培養(yǎng)，也沒有對學生的綜合素養(yǎng)進行培育，不利于學生身心健康。（2）教師教學模式單一，新課程標準提出，在課堂教學中要強調(diào)學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，但是在中考的壓力下，教師在教學中依然是看重學生的學習成績，采取的教學方法也相對比較單一，使得學生對于語文學習不太上心，學習重視力度不夠，這就會對降低語文教學效果。

四、 初中語文教學中創(chuàng)設情境的原則

初中語文教師在創(chuàng)設情境時要注意堅持以下原則：（1）實效性與適度性原則，教師在語文課堂上創(chuàng)設的情境必須具有良好實效性，一些形同虛設的情境是不需要創(chuàng)設的，教師必須注重創(chuàng)設的情境可以帶給學生良好體驗，并且能增強學生的感知，幫助學生理解知識，從而促進教學目標的實現(xiàn)。同時教師還應該注意創(chuàng)設的情境應該適時適當，要盡量簡潔、明了地為教學活動服務，如有的教師創(chuàng)設問題情境時，會一個問題接一個問題地設問，問題之間缺乏主次，難以引起學生注意，這也會削弱情境效果。（2）趣味性與開放性原則，初中語文教學內(nèi)容相對比較復雜，如果教師在教學中不能充分調(diào)動學生的興趣，那么學生很難高效率開展學習活動，所以教師還需要注重創(chuàng)設的情境要充滿趣味，要借助情境來激發(fā)學生的興趣，使得學生可以積極地對知識思考。新課標提倡“多元解讀”價值觀念，由于學生個體存在一定差異，其對于文本的理解也必然是多種多樣的，所以教師還需要創(chuàng)設開發(fā)性的情境，通過開放、發(fā)展的視野面對學生，以此促進學生思維發(fā)展，并指引學生從單一的課堂學習轉(zhuǎn)向社會、自然等廣闊空間中，使得學生可以將理論學習與實踐結(jié)合起來，便于學生綜合發(fā)展。

五、 初中語文教學中創(chuàng)設情境的策略

（一）結(jié)合生活創(chuàng)設情境

語文學科與學生的實際生活有密切關聯(lián)，而語文也是來源于生活、服務于生活。所以在初中語文教學中，教師不能局限于課堂教學，要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設相應的生活情境，指引學生學會用語文分析生活，用生活解釋語文。在具體課堂教學活動中，教師應該巧妙地引入生活情境，促使學生可以真正地感受到學習語文知識的樂趣，引導學生能積極主動地參與到語文活動中。例如教師在引導學生學習《童趣》時，課文圍繞“物外之趣”回顧了三件趣事，一是將夏蚊看成群鶴，徐噴以煙，使其沖煙飛鳴;二是將土墻的凹凸、花臺邊小草叢雜看成大自然;三是將癩蛤蟆看成是龐然大物“拔山倒樹”。在課堂教學中，教師可以鼓勵學生說一下自己童年時期的樂趣，包括口頭講述，或者是書面寫作。同時教師還可以根據(jù)學生的描述，在網(wǎng)絡上查找相應的圖片、視頻，進一步激發(fā)學生的實際感觸，在此基礎上教師引導學生對課文《童趣》進行探索，以此提高學生的學習積極性。

（二）創(chuàng)設具有懸念的教學情境

初中語文課堂教學中，通過創(chuàng)設具有懸念的情景，也可以在很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，有助于學生更加深入地把握文章內(nèi)涵。另外在初中語文教學活動中，為了提高整體教學效果，教師也需要調(diào)整好自身的狀態(tài)，結(jié)合教學實際，制定相應的教學計劃，從而保證課堂教學活動的順利進行。在進入課堂后，教師可以為學生設計具有懸念的開場，以此激發(fā)學生的積極性，如在《風箏》一課中，教師可以先板書出課文標題“風箏”二字，然后與學生就風箏進行交流，讓學生說說自己喜不喜歡風箏，是否放過風箏，同時教師還可以利用多媒體，為學生播放一些關于放風箏的圖片、視頻，調(diào)動學生的積極性，在此基礎上教師引導學生思考文章為什么以“風箏”為題，課文是講述放風箏嗎？以此吸引學生的注意力，讓學生可以更加積極地融入課文學習中，強化學生學習效果。

（三）借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境

新時期下，隨著教學改革的全面推進，越來越多的現(xiàn)代化教學方式被應用課堂上，并獲得了不錯的教學效果。對初中生來說，他們的年齡相對比較小，其想象力、聯(lián)想力都有所不足，面對抽象的語文知識，難免會感覺學習困難重重，因此在實際教學中，教師可以通過現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設形象的視覺情境，以此增強學生的體驗，促進學生對語文知識的理解。例如教師在講解《鄉(xiāng)愁》這篇課文時，在課堂上教師可以從“小時候親離、長大離愛、最后生死別、現(xiàn)在流浪不得歸”為文章主題線索，將與之相關的視頻播放出來，一方面帶給學生強烈的視覺沖擊，另一方面也借助視頻來引起學生情感共鳴，讓學生可以對課文有更加深入的理解。同時在教學過程中，教師還可以利用信息技術為學生播放一些與鄉(xiāng)愁相關的歌曲，在此基礎上指引學生有感情地對課文進行朗讀，從而深入的理解作者在課文中表述的鄉(xiāng)愁之情，這無疑會顯著提高課堂教學效果。

（四）創(chuàng)設表演互動情境

在初中語文教學中，教師還可以通過表演的方式，來幫助學生更好地理解文章內(nèi)涵。表演互動情境主要是教師引導學生扮演相應的角色，然后在課堂上將課文內(nèi)容通過表演的方式展示出來。對學生來說，要想扮演好角色，就需要充分了解課文內(nèi)容、故事背景、情節(jié)脈絡，有的學生還會將相應的段落背誦下來，在此過程中學生無疑會全面建設對課文內(nèi)容的理解，同時學生也更容易站在角色的立場上揣摩人物心理變化，便于學生把握文章人物情感。初中語文教材中，有很多內(nèi)容都是學生開展課堂表演活動的劇本，而學生也會在這種生動、有趣的情境中提高自身的學習欲望。例如教師在引導學生學習《社戲》一課時，教師就可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同的角色，同時教師要讓學生在課前分配好角色，然后預習，進入課堂后，將課文內(nèi)容表演出來。通過這樣的活動設置，學生不僅不會感覺到語文學習的枯燥，還會保持更高的熱情，并且學生會在具體的活動中全面加深對于課文內(nèi)容的理解。

（五）創(chuàng)設良好寫作情境

初中語文教師在開展課堂教學活動時要注意，不僅要引導學生掌握相應的語文基礎知識，更要注重培養(yǎng)學生的寫作能力，這樣才能全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。而在實際中，很多學生面對寫作感覺十分頭疼，不知道要寫什么，寫出來的內(nèi)容大多是東拼西湊，文章內(nèi)容缺乏可讀性、情感性，這也造成了學生的寫作能力不高。鑒于此，在初中語文寫作教學中，為了讓學生寫出好文章，教師就可以為學生創(chuàng)設相應的寫作情境，指引學生在情境中產(chǎn)生深入感觸，并寫出文章。如教師要求學生寫出一篇以“歌頌祖國”為主題的作文時，教師可以首先利用多媒體，為學生播放一些可以激發(fā)學生愛國情懷的視頻，如奧運會運動健兒勇奪金牌、革命先烈為國犧牲等，讓學生在觀看視頻中激發(fā)自身情感，結(jié)合自身的所想所悟，寫出文章，這樣的文章會更加具備真實情感，能提高學生的寫作水平。

六、 總結(jié)

綜上所述，在初中語文教學中，采取情境教學法能在最大限度上提高學生的學習效果，強化初中語文課堂教學質(zhì)量，這對于學生綜合發(fā)展有極大幫助。因此，在實際中，初中語文教師要注重對教材內(nèi)容進行全面分析，結(jié)合教學實際，靈活地應用各種方式，創(chuàng)設情境，讓學生在情境中得到提升。

參考文獻：

[1]劉隨山.淺談初中語文課堂教學情境的創(chuàng)設[J].中華少年，2018（5）：128.

[2]尚自立.初中語文教學中創(chuàng)設情境的策略分析[J].新課程，2019（5）：65.

[3]鄧輝.初中語文教學中的情景創(chuàng)設[J].吉林教育，2017（23）：57.

[4]楊帆.淺談如何創(chuàng)設語文教學情境激發(fā)學生學習興趣[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）：222-223.

[5]李巖.語文課堂如何創(chuàng)設教學情境[J].作文成功之路：教育新干線，2017（11）：68.

[6]苑娜.初中語文教學情境的有效創(chuàng)設與運用[J].新校園：中旬刊，2018（9）：40.

[7]魏孔峰.初中語文教學“情景創(chuàng)設”探究[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）：123.

[8]侯磊.淺析初中語文教學情境的有效創(chuàng)設[J].中學語文：大語文論壇，2017（10）：96-97.

作者簡介：

劉錦青，福建省南平市，福建省浦城縣水北街中學。