對接起點 提升數學核心素養

摘 要：學生在數學學習過程中，所有數學基本思想和數學基本活動經驗的獲得都依賴于基本知識與基本技能的掌握情況。在教學時，一定要對接好學生的生活實際，考慮各學生已有的生活經驗和知識基礎，找準數學核心素養的落腳點，找到學生合適的“最近發展區”，從而建立新知的生長點，使學生能積極參與主動遷移、合作探究，樹立學習數學的信心。

關鍵詞：數學教學;生活實際;對接起點;提升素養

學生在數學學習過程中，所有數學基本思想和數學基本活動經驗的獲得都依賴于基本知識與基本技能的掌握情況。我們數學教學的目標是培養學生有數學的眼光，會用數學的思維，來用數學的語言表達。在現實生活中，一個學生喜聞樂見的生活情境可以引發思考，調動其主動探究的欲望，學生在掌握基本知識和基本技能的情況下，滲透了數學思想方法，獲得了數學基本活動經驗。因此教學時，一定要對接好學生的生活實際，考慮各學生已有的生活經驗和知識基礎，找準數學核心素養的落腳點，找到學生合適的“最近發展區”，從而建立新知的生長點，使學生能積極參與主動遷移、合作探究，樹立學習數學的信心。

一、 走進學生，摸清學生現狀

當今的學生由于所處生活環境、學習環境的不同，所接受的信息和熏陶也不盡相同，并受到“提前教育”的影響，每個學生的學習起點也就不同，他們對新知識的理解、接收能力直接影響著基本知識、基本技能的掌握。因此，教學時，教師應該秉持以學生為本的教育理念，走進學生，選擇適合學生學習起點、興趣特長等的多種教育方式，設計出更貼近學生實際的教學方案，使每個學生都能學有所得，提高教學實效。

《擺一擺，想一想》這節課考慮到學生的年齡特點和接受能力，教學目標只讓學生在數位表上擺珠子，會記錄珠子擺出的不同數，并通過擺的活動發現規律。教師在教學前了解到，學生對上述內容已有接觸，已會在數位表中擺數、讀數。可是，這部分知識班級絕大部分的學生是不是都掌握了？對都掌握的這些學生有什么更高需求，小部分的學生又該如何兼顧呢？教師該如何進行教學設計才能滿足這不同層次學生的需求呢？帶著這些思考，我們嘗試去摸清學生的現狀。

調研的目的：準確了解學生的經驗基礎，把握學生再學習的起點。

調研的內容：書上的例題

調研結果分析：

參加前測的學生共42人，全對的有19人，占 45.2%;寫錯1～2個數的有13人，占33.1%;錯一半以上的有23.8%。前測結果告訴我們：學生對于這部分知識已經有一定的認識，會在計數器上擺數、寫數。但如何有序思考和有些啥規律，對孩子們來說還是困難的。據此可知，學生需要有序擺數的方法指導以及規律發現的引導。

基于上述分析，我們調整了原有的教材和教學設計：

1. 引導學生在擺數基礎上，猜測驗證，滲透數學思想方法;

2. 引導學生從無序到有序思考，發現規律，激發探究欲望;

3. 設計了開放題，引導學生不僅縱向觀察，還橫向觀察，斜著觀察，培養了學生數感、數據分析觀念及創新意識。

二、 深入解讀，把握教學方向

在課堂教學中如何落實“四基”，如何讓所有的學生都能“跳一跳摘到桃子”。這就需要教師對教材、對學生進行充分的解讀。解讀教材，了解知識間的內在聯系，思考教材的變化，切實領會編者意圖;解讀學生，調研學生的生活起點和邏輯起點，了解學生會什么，想學習什么，從而制定出適合學生學習起點的教學目標，使課堂教學為學生的可持續發展助力，發展學生的數學核心素養。

《擺一擺，想一想》是綜合與實踐領域的內容，本課安排在學生學習完百以內數的認識、大小的比較和加減法的基礎上學習的。這節課主要是讓學生在操作中綜合運用已有的知識經驗解決問題，并在活動中鞏固數位和位值的概念，感悟有序思考的價值，了解珠子個數與擺出的不同數的個數之間的關系，并在此基礎上發現其他規律。

因此，本節課的教學目標調整為：

1. 從無序“擺數”到有序“擺數”，充分理解有序的思考方法;

2. 感悟珠子個數與所擺出的數的個數之間的關系，并在此基礎上發現其他規律;

3. 幫助學生在活動中學會傾聽、學會表達、學會思考，感受到數學有趣，愿意學數學。

三、 巧用童心，順應學生思維

數學教學應充分調動學生學習的潛力。很多偉大的科學成就都源于這些科學家們少年時代對于某些知識如癡如醉地執著追求，這些奇思妙想是點燃童心，放飛思想的有效誘因，引起童心熱愛數學，積極思考，培育了學生強烈的好奇心。學生學習的潛力是內在的，是不可低估的，在教學中，教師要細心呵護學生的童心，對于在課堂上閃現的智慧的火花要及時表揚，巧妙引導，順應學生思維，抓住問題關鍵，有效地引導學生深入思考，激發學生學習數學的愉悅心情。

《擺一擺，想一想》這節課從關注低年級學生的心理需求出發，創設了小豬佩奇的趣味情境，把有序“擺數”和感悟珠子個數與所擺出的數的個數之間的關系、發現規律作為重點。教學時，當出示3顆珠子讓學生借助計數器說一說，擺一擺，把發現的規律跟同桌交流時，學生通過知識遷移，馬上舉手說：“可以擺出4個不同的數。而且我還知道擺出的數總比珠子數多1。”這與老師設計的教案不一樣呀，思考片刻，我馬上調整了教學方案，在黑板上工工整整寫上了“3顆珠子可以擺4個不同的數”和“每次擺出的數總比珠子數多1”，笑瞇瞇對學生說：“這位同學說的不知是不是正確的，那我們就以4人小組為單位，每個小組選擇自己喜歡的珠子數驗證一下吧。”這活動極大地激發了學生探究的欲望，通過幾次操作，使學生的動手動腦密切結合，而且也鍛煉了學生的思維，使擺數的規律自然而然產生。這看似簡單的探究活動里蘊含著既不重復又不遺漏的排列組合方法。

教學時，對于學生的突發奇想，我讓學生大膽說，保護了孩子的自尊心，順應學生思維，抓住擺數規律這個數學本質，讓學生在小組合作探究中獲得知識，發展能力。

四、 創設情境，建構思維活動

數學課堂應努力創設學生生活中、游戲中生動有趣并富有挑戰性的實際情境，引導學生用孩子的天性，用數學的眼光去觀察、去發現、去思考，讓學生經歷自己發現問題，并嘗試自己解決問題的過程，激發了學生學習數學的興趣，增強了學習數學的信心，從而激發其強烈的求知欲和探索欲。

教學人教版三年級下冊《24時計時法》，讓學生結合課件及鐘表上的時間說說“小紅的一天”時，學生對“新的一天是從什么時候開始的”出現兩種分歧，有的學生說：一天是從12時開始的。有的學生說：一天是從1時開始的。對于學生的這兩種意見，教師沒有急于做出評價，而是順應了學生的生活起點，利用學生已經都會的“一天有24小時”“一天時針轉了兩圈”等知識，自己探索驗證，從而肯定了“新的一天是從12時（凌晨0時）開始的”這個結論。同時，用課件播放春節聯歡晚會跨年時間倒計時的視頻，喚醒學生已有的生活經驗，學生在一起倒計時的同時加深了對知識的理解。

教學時，改變過去把知識強塞給學生的做法，從學生已有的生活經驗出發，主動參與到學習中來，積極建構思維活動。

五、 讀懂學生，提升核心素養

學生對于新知識的認知過程是一個循序漸進的，最后內化為自己本身具有的基本知識、基本技能的過程。由于學生所處的家庭生活條件和教育環境不一樣，各個學生的學習需求也就不一樣。教學時，教師要充分了解學生學習的起點，研究學生、讀懂學生，滿足學生的學習需求，以學生為中心展開教學，讓我們的教學更好地服務于學生的學。只有這樣，我們的課堂才是精彩的課堂，有生命力的課堂，培養了學生的數學思維，提升了學生的數學核心素養。

如教學《三角形的認識》一課時，因為在一年級下冊，學生對三角形已經有了直觀的初步認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。借助已有的學習起點，以新舊知識鏈接的認識沖突，讓學生從生活中形象的三角形抽象出數學中的三角形的平面圖形，讓學生“跳一跳摘到果子”，同時也讓學生感受到數學與實際生活的緊密聯系，體會到三角形在生活中的應用，激起學生探索知識的欲望。再如，學生在動手畫一畫三角形的過程中已經感知了“圍成”的含義（是由三條線段首尾相連），親歷了概念的發生過程，從而概括出三角形的含義。引導學生通過動手操作、觀察分析，從具體到抽象，從感性認識發展到理性認識，鍛煉了孩子們的思維能力和語言表達能力，加深了對三角形概念的理解，也培養了學生“會用數學的語言表達世界”的能力。

作者簡介：

徐玉梅，福建省漳州市，福建省漳州市市尾小學。