“產教融合，校企合作”人才培養模式綜述

摘 要：國家要大力發展職業教育。如何發展職業教育？有沒有好的教育教學模式？實踐證明，“產教融合，校企合作”是一種很好的模式。綜述了國內外“產教融合，校企合作”人才培養模式的主要脈絡，歸納其主要特點，并簡要評價，提出我們的看法，以便為我國現代職業教育的人才培養模式探索提供參考。

關鍵詞：產教融合;校企合作;人才培養模式;評價;思考

中圖分類號：G717 ? ? ? ?文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.04.074

作者簡介：鐘文浩（1971-），男，廣東五華人，車輛工程副教授，車輛工程碩士，研究方向：新能源汽車技術專業教學與研究，E-mail：1391412451@qq.com。 ?2019年10月國家發展改革委、教育部、工業和信息化部、財政部、人力資源社會保障部和國資委等六部委聯合發布了《國家產教融合建設試點實施方案》，《方案》中規定：職業教育必須發揮企業的重要主體作用，培養模式應以生產性為關鍵環節，推進學校、企業、行業協同育人改革，在技術技能型企業全面推進“現代學徒制”人才培養模式。“產教融合，校企合作”模式已被許多國家證明是發展職業教育有效手段，是發展職業教育的成功范例。

1 國外“產教融合，校企合作”主要模式

1.1 德國的“二元制”

所謂“二元”，主要體現在：（1）機構：學校與企業;（2）教學內容：專業理論知識和職業技能培訓;（3）教材：理論教材和實訓教材（企業）;（4）教師：理論教師和實訓教師;（5）身份：學校學生和企業學徒;（6）考試：資格考試和技能考試;（7）證書：畢業證書和培訓證書;（8）發證機關：州文教部和聯邦政府。

“二元制”學生在進入職業學校前，必須自己聯系一家實習企業，并與企業簽訂協議。之后3～4年（汽修專業3.5年）學生就在職業學校和企業的共同培養下完成學業，在企業通過結業考試，取得滿師的徒工資格，這時可從事某一職業了。若想進一步提高專業技能水平，可以在經過幾年的專業實踐后報讀工長學校（全日制一年，利用業余時間須二年），然后通過考試后可取得工長資格（工長可說是職業領域里的最高職稱了）。在德國職業學校做實習教師必須具備工長資格。例如在IFB的幾個實踐教師都是工長（要取得教師資格還要經過教育學、心理學的學習）。

二元制教育的課程組織形式有二種：一種是每周一天在學校學習（學習時間的分配：以一天9 h為例，理論課、實驗課6 h，學校實習車間3 h），4天在企業實踐。這種形式對師生關系影響較大，師生之間互動交流少;學生容易忘記前面所學的理論;另外對學生在企業的學習也有一定影響，例如周一有很好的實習項目，但學生必須回學校上課。現在大多數企業采用第二種形式：即在一學期內，4周在學校，16周在企業（稱為塊狀培訓模式）。

德國二元制突出了行業協會的作用，突出了企業的作用，突出了“學徒”的身份。德國二元制的實施有國家法律來保障。

1.2 新加坡南洋理工學院的“教學工廠”

新加坡南洋理工學院的“教學工廠”是將德國“二元制”模式消化吸收后而獨創的一種教學模式，它參考醫學教學體系的“教學醫院”。這種模式將企業的研究室引入學校，以“企業項目”作為“教學”與“工廠”聯結點。教師兼職于導師和工程師雙重責任，學生既是企業項目開發參與者又是學習者，在項目參與過程中進行學習。

教學工廠是以學校為主體的，它是在學校現有教學體系的基礎上而建立的。以企業真實項目或模擬項目為核心，圍繞項目開發這一核心開展教學，學生以團隊形式跟老師做項目，類似項目教學法。但師生開發出來的產品可以是真實的產品，具有實際使用價值。

這種模式培養的學生具有較高的創新能力和團隊合作精神;要求教師具有最少5年的企業實踐經驗;學校具有最新最先進的生產設備和研發設備，比企業還要先進;師生共同開發的每一個項目案例（無論成功還是失敗的）都會上傳至學院數據庫，以便給后續的師生在項目開發時提供參考。

1.3 澳大利亞的“新學徒制”

澳大利亞聯邦政府于1998年引入“新學徒制”，它將以前相互隔離的培訓制和學徒制有機地結合在一起，將學徒（學生）、培訓機構、雇主三者有機結合起來，解決了學徒制和培訓制各自的弊端，形成了培訓課程一體化的體系。澳大利亞政府專門制定了職業培訓法，使新學徒制在法律上得到了保障。

澳大利亞職業教育的核心是TAFE（Technical and Further Education的縮寫），它涵蓋了職業教育、繼續教育、培訓、職業資格標準、職業教育與基礎銜接各環節的綜合體系。澳大利亞這一職業培訓體系把職業教育與學歷教育打通，從而確立了不同教育部門所頒發資格證書及文憑的銜接與溝通，同時給學生提供了更廣更適合自己職業生涯規劃的選擇。澳大利亞資格證書與學歷如表所示。

澳大利亞新學徒制是在一個全國性的統一培訓框架下開展的，新學徒在以全國框架指導下的“培訓包”為基礎的新學徒培訓項目下，完成培訓獲得全國相關行業認可的技能。因此，它培養出來的學生具有統一的水平，考核認定容易操作。

1.4 加拿大的“合作教育”

加拿大推行的一種有名的教育模式叫做“合作教育”—Cooperative education，簡稱CO-OP，即帶薪實習項目。合作教育實際上就是學校—企業—社會的綜合教育模式。加拿大的CO-OP分教學學期和工作學期，教學學期在學校進行，工作學期在企業進行。如果學生有2個工作學期沒有到企業則不能畢業。這種模式與德國的“二元制”模式非常相似，學生在學校重點學習理論，在企業重點培養動手操作能力，把理論與實踐緊密聯系起來了。這種模式的相關制度由學校、學生與顧問委員會共同參與制定，包括教學內容、計劃、學生的要求等。

判定是否是真正的CO-OP項目，有三個衡量指標：（1）是否真正到企業上班，是否真正加入企業的項目開發;（2）在參加的項目中是否有該企業的全職人員參加;（3）企業或有關部門是否在社會保險卡上支付工資和保險金。

加拿大聯邦政府和省政府設有專門機構和專職人員負責制定CO-OP項目的相關政策，如在聯邦政府，公共服務委員會和財政局共同制定CO-OP雇傭政策及工資政策。

2 國內“產教融合，校企合作”主要模式

2.1 “訂單式”培養模式

比如“豐田班”“通用班”“寶馬班”等就是采用這種模式。招生前，學校經過廣泛調研，與企業達成聯合辦學協議，招生招工結合，對畢業生的工作崗位、培訓學習、工資待遇、勞動保險等都作了具體的規定，為畢業生高質量就業提供了前提。招生中，學校與學生簽訂招生就業合同，對學生畢業后的工作、待遇等方面都清楚地寫在書面上，給學生吃定心丸。同時學校承諾，實行不合格畢業生招回制。對工作中不達企業要求的畢業生，學校予以招回，進行再教育和再培訓，直到達到要求再安置就業。

“訂單式”培養模式存在的問題：從企業方面，人才需求有限，企業主動與學校尋求合作的積極性不高，難以形成穩定的長期合作聯系。從學校方面，在辦學過程中，既要完成學校規定的相應層次的教學內容，又要完成校企雙方共同制訂的特定內容，兩者兼顧需要結合教學實踐，進一步論證。從學生方面，在校企合作中，學生處于被動地位，受到就業雙向選擇的約束。

2.2 “企業配合”培養模式

這種模式是以學校為主體，企業為輔進行的。人才培養方案、教學計劃的制訂與實施都由學校負責。企業只是對學校的實訓室建設和實踐教學提供協助，比如捐贈實訓設備。或在校內建立校內實訓基地，也可在企業建立校外實訓基地。學校也可聘請企業的能工巧匠作為高技能型兼職教師。根據合作協議，可實行最后一年或每學年都有一段時間安排學生到企業實習的制度，并派實習教師跟蹤管理，直接把企業作為職業學校的實習基地，學生能直接了解企業的最新技術，畢業后可直接上崗，實現了畢業生與企業的“無縫對接”。

這種模式解決了學校實訓設備不足，高技能型師資不足的問題;培養的學生也更符合企業的需求，但對學生的就業沒有約束力，學生可自由就業。

2.3 “產教融合”模式

企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向學校注入股份，進行合作辦學。企業對學校承擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，企業以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業通過參與辦學來參與學校人才培養。所以，參與學校人才培養成為企業的一部分工作和企業份內之事。企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。

學校在提供師資、設備、場地的基礎上，由企業提供技術、生產原料等共同以具體的企業產品進行生產和教學，培養的學生真正實現了與企業無縫對接，合作共贏的效果。

3 對“產教融合，校企合作”人才培養模式的思考

“產教融合，校企合作”人才培養模式是當今職業教育的主流，是職業教育發展的重要途徑。要做好“產教融合，校企合作”人才培養模式，必須政府、學校、企業、行業協同創新，共同發力。

（1）政府在人才培養模式中的角色應是：制訂有關“產教融合，校企合作”人才培養模式的政策法規。為積極參與的企業提供支持，給予稅收優惠，并為其依法辦理相關行政審批事項打開綠色通道，激發企業參與校企合作的熱情。

（2）行業協會在人才培養模式中的角色應是：承接部分政府職能，利用行業資源及專業性，搭建企業與學校共同培養人才的橋梁。制定本行業嚴格的技能標準和職業資格證書等級制度，學生實習就業，職業資格考證培訓發揮作用。

（3）職業院校在人才培養模式中的角色應是：學校還是培養人才的主體，應采用多元化的辦學模式，結合校情和本地企業情況，既可采用以企業為主的教學模式，也可采用以學校為主的教學模式，不管哪種模式都要把生產項目與教學內容統一起來。在產教融合，校企合作辦學過程中，學校就以企業一線生產的內容為藍本轉化教學過程，以此為依據來制訂人才培養方案及教學計劃，實訓室建設和實踐教學應緊跟企業不致脫節。

（4）企業在人才培養模式中的角色應是：企業在人才培養上應處于重要地位。在校企合作過程中，企業既有生產任務又有教學任務。安排好生產與教學培訓的時間，應設理論課室和實訓場所，與學校雙方共同制訂教材。總之，企業不能只顧生產而忽略對學生的培養，必須設計教學的系統性、連貫性、邏輯性，制定相關的教學規章制度。

國家已認識到“產教融合，校企合作”模式發展職業教育的重要性，開始出臺相關政策。但由于經濟發展水平、職業教育環境和教育傳統等方面原因，還沒有建立起校企合作的運行體系，整體還處于初級階段。產教融合，校企合作辦學的職業教育改革是一項長期艱巨的任務。還有許多問題需要不斷地探討與研究。

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