營造環境 啟發思維

摘?要：組織形式多樣的音樂教學活動，是推進素質教育的核心要務。因為音樂教學培養學生感受美、發現美、表現美、創造美的能力，所以，遵循學生自然的成長規律，通過有效策略的實施，教學方法的創新，相關內容的補充，讓學生切實感知到學習音樂的最大樂趣，那么他們就會擁有快樂成長的十足動力，主動朝著正確方向突破自我，真正變成有音樂領悟力、鑒賞力、表達力、創造力的人。小學音樂教學方法與教學策略的研究，必須引起音樂教師的高度重視，本文對此做出了簡要總結。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;教學方法;策略研究;思考

音樂教學是現代素質教育不可缺少的一部分，教學策略實施的好則有利于小學生綜合素質及綜合能力的雙向發展。我們教師應給學生提供更多體驗的機會，在創新教學方法上多做努力，將來，就能培養出大批可塑之才，為社會主義現代化建設做出很大貢獻。但是，小學音樂教學中還存在著一些問題沒有解決，筆者特意針對它們進行了具體分析，然后總結了幾點行之有效的改進策略，旨在促進小學生音樂素養的協調發展以及鑒賞水平的不斷提升。

一、 小學音樂教學中存在的問題

在傳統的教學模式下，音樂教師扮演“主導者”的角色，會要求學生在規定時間內完成這樣或者那樣的學習任務。對實際情況考慮不全面，教學活動的方案優化度不高，整體節奏的控制不得體，還有日益緊張的師生關系，導致教學質量越來越差，互動效果不盡人意，音樂教育無法展現出它的特有魅力，還極大地限制著大多數人個性化發展目標的順利實現。筆者認為，小學音樂課堂教學的問題可以這樣總結：首先，部分教師的教學觀念非常落后，他們對待學生不夠公平，有的時候樂于指導，有的時候盲目灌輸，就使學生素質提高難度變得越來越大，未來發展阻礙重重。其次，音樂教學一直拘泥于教材，未能引進一些趣味的元素和新穎的材料來刺激學生的興奮點，豐富他們的內心情感，學生思考、探究問題中衍生了嚴重的抵觸情緒，又何談學習計劃的有效完成呢？再次，教師教學時缺乏熱情，學生音樂視野較狹窄，課堂也常出現“自導自演”的情況，直接影響到最終的育人效果，專業指導失去了它本身的存在意義。最后，學生從未占據主體地位，他們寧愿把精力放在語文、數學、英語等知識的研究上，也不想參加形式單一、毫無樂趣的音樂活動。甚至說，其他學科教師認為學生沒有必要學習音樂，所以，干脆霸占音樂課講解各類習題、閱讀寫作等，不在乎學生的真實想法，不關注音樂教育的長遠規劃。

二、 小學音樂教學方法與策略的研究

（一）營造好的課堂環境

環境因素對人產生的影響雖然不好確定，但也不可忽視。例如，小學高年級階段，學生們處于青春期，十分的叛逆，特別的驕傲。他們經常頭腦一熱做出決定，而不考慮后果究竟是什么。倘若教師沿用灌輸指導教學法，讓學生在沉悶的課堂氣氛中學習沒有意義的東西，那勢必會打擊到他們對這門課程的熱愛程度，導致更多問題頻繁出現，教學變得極其困難。新課程背景下，小學音樂教師可以營造和諧的、輕松的課堂環境，可以給學生自主的、平等的探究機會，并選擇最合適的一種方式，豐富講課形式的同時優化教學效果，使學生意識到當前付出諸多努力，未來才有機會創造出屬于自己音樂世界的美好明天。比如，教學《彩云追月》時，為了加深學生對祖國的熱愛之情，筆者采用多媒體技術導入新課，先對學生說：“《彩云追月》因情感真摯、樸素感人，廣泛傳唱于華夏大地，引起了祖國同胞的強烈反響。另外，《彩云追月》旋律比較平穩，如泣如訴，描繪了作者思念親人”一邊指導一邊情感互動，激發了學生學習這首歌曲的濃厚興趣。接下來，筆者深情演唱了《彩云追月》，而后發問：（1）你能感知到歌曲的情緒變化嗎？（2）你掌握了幾種呼吸技巧？（3）你可以為它編幾個簡單的舞蹈動作嗎？……音樂無國界，音樂教學樂趣無窮，憑借自己的努力增強了學生的角色意識，這樣一來，他們對音樂知識的理解就很別具一格，走出了思維困境，走向了新的成功。最后，教師還應該做一些總結，播放其他的愛國歌曲拓展音樂視野，在欣賞中拉近距離，讓學生產生情感的深刻共鳴，并在后續的音樂教學活動參與中表現得更加積極。

（二）充分發揮引導作用

教師不能做課堂的掌控者，應該做學生的引導者，以多樣化的教學方法，達到因材施教的目的。教學目標優化確定后，教師可把學生帶到專業道路上，給他們感知美、欣賞美、享受美、創造美的機會。課堂活動組織形式傾向于律動、為音樂加入打擊樂器伴奏、表演唱等，減輕學生的心理負擔，滿足他們的情感需求。具體實踐過程中，想方設法增強教學的娛樂性、趣味性、多樣性特征，那么，讓學生真正愛上音樂，實現全面發展就非常令人期待了。比如，講授《沂蒙山小調》一課的知識點時，筆者將教學目標設定為：介紹“魚咬尾”這一創作技巧，讓學生帶著感情演唱歌曲;再根據旋律的變化，走入音樂意境中去體會自創音樂給我們帶來的真正快樂。在課堂教學實施環節，可以設計引導學生在情境中做游戲，通過節奏接龍、旋律接龍，培養學生的學生興趣，將最重要的旋律找出來。或者分組討論，給學生預留下充足時間，共同研究：（1）歌曲《沂蒙山小調》共有幾個樂句組成？每個樂句的結束音和下句的開頭音有什么關系？（2）如何指揮4/4拍子？（3）應該用什么樣的聲音演唱這首歌曲才能完美地表達歌曲的情緒與意境？總之，教師設計教學方法的形式越多，學生學習的熱情越高漲。為了促使學生的思維始終處于活躍的狀態，一切教學計劃的實施就全是值得的。再例如：講解《賽馬》這首二胡獨奏曲時，可首先為學生播放這首樂曲，向學生提問：“這首樂曲中模仿了哪種動物的聲音？”學生們很容易給出答案——模仿了“馬”的嘶鳴聲。然后繼續提問：“同學們聽完這首樂曲之后有什么感受？”緊張、激動的音樂情緒大部分學生都能感受得到。再向學生提問：“這首樂曲中描繪的是什么樣的畫面？”學生大膽的展開想象力，聯想到了“比賽”“打斗”等畫面。“同學們能猜一猜樂曲的名字嗎？”通過對音樂情緒的把握以及音樂畫面的描繪，很容易猜到《賽馬》這一樂曲名。當學生對樂曲有了深刻的感受時，教師繼續提問：“是什么音樂中的哪些要素讓我們產生這種感覺的呢？”經過教師的指導與學生的討論給出答案：“附點的應用”“大跳的音程”“二胡的音色”“密集的節奏”等音樂要素。最后教師可以引導學生使用音樂要素，創造出自己喜歡的音樂畫面，從而培養學生的音樂創造力。通過課堂教學中為學生營造問題情境，充分發揮了教師的引導作用，在一個接一個的問題中，使學生的課堂注意力高度集中，循序漸進地掌握了音樂知識，跟隨教師深入到了音樂作品中，提高了課堂的教學效率與深度。

（三）足夠重視審美教育

任何一部音樂作品都有它的靈魂，也可以說，音樂是人類智慧的結晶。小學音樂教師可以結合學生實際的認知水平，滲透審美教育內容，讓藝術更有價值。比如，教學《搖籃曲》一課時，不妨鼓勵學生即興創作、角色表演，引導他們用“輕、暗、柔”的聲音演唱這首歌曲;再如，教學《渴望春天》一課時，將“春”設為主題，建議學生分三個階段感受音樂情緒及風格。第一階段——尋找春天，通過互聯網搜集有關春的資料，簡單說一說春的特色，春的元素，其他描寫春天的歌曲等等;第二階段——發現春天，一邊觀看視頻一邊熟悉歌曲，讓情感不斷升華，對春產生一種熱愛之情;第三階段——感悟春天，明確這首歌曲充滿天真和童趣，能夠看出作曲家堅定的意志，學習那種樂觀的生活態度。潛移默化中提升學生的審美品位，課堂因此煥發活力，音樂教學取得不錯的效果。此外，在欣賞《天鵝》這首樂曲時，教師可以采用談話導入：“老師有一位非常美麗，非常高雅的朋友想介紹給同學們，大家想認識嗎？”“想認識！”然后教師播放樂曲，在學生欣賞的同時，教師可將音樂中描繪的畫面向學生呈現出來：“在平靜的湖面上，緩緩地游來了一只潔白的天鵝，它體態優美，身姿高雅，和湖水組成了一幅美麗的圖畫。”通過教師對音樂所展現的畫面的描述，使學生身心沉醉其中，深刻感受到大提琴在音樂中的意境之美，真正讓音樂走進學生的內心深處。通過音畫結合的欣賞教學，不但提升了學生的音樂審美，豐富了學生的音樂情感，而且提高了學生的音樂鑒賞能力。

（四）鼓勵學生個性發展

小學音樂的學科教學，首先引導學生學會聆聽，感受音樂之美，其次學會表達，創造音樂之美。筆者在教學過程中，非常注重學生對音樂的個性化表達。例如，在教學《司馬光砸缸》這首歌曲時，歌曲中出現的三種聲效，雖然旋律、歌詞相同，但在演唱時需要不同的處理。聲效一：音樂情緒活潑、演唱時聲音要短促而有彈性。聲效二：唱出對司馬光解決問題聰明、果敢的欽佩之情。聲效三：首尾呼應，唱出對應的感覺。鼓勵學生在演唱三種不同聲效時，加入個性化的肢體動作或者打擊樂器來表達自己心中的音樂。再例如，教學《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，由于歌曲本身傳唱范圍廣，耳熟能詳，朗朗上口，教師利用故事表演法，很容易完成背唱歌曲的教學目標。這時的拓展環節，教師可以鼓勵學生分組為歌曲設計不同的演唱形式，加入自己喜歡的且合適的朗誦、伴奏等，進行匯報表演。音樂課堂需要個性化的表達，讓學生充分發揮想象力與創造力，才能讓小學音樂的教學取得更大成就。

三、 結束語

總而言之，在小學階段的音樂教學中，教師要把更多的時間和精力放在教學方法的創新上以及教學策略的研究上。唯有把握正確的教學目標，選擇合適的教學方式，才能激發學生的濃厚學習興趣，為他們的未來開拓出更多可能，將音樂的藝術魅力真正展現出來。讓學生愛上音樂，審美水平逐步提升，個性得到發展，將來，一定會成為高素質、全能型的棟梁之材。

參考文獻：

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作者簡介：

李莉，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區白家務辦事處北王力中心小學。