小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

劉影

摘要：在小學語文教學中識字教學是重要的教學內容，也是學生學習其他學科的重要前提，但是在傳統識字教學過程中，由于教學模式陳舊單一，導致學生對識字教學無法激發起學習興趣，識字教學給學生留下了枯燥乏味的印象，導致小學語文識字教學效率低質量差。在新課改背景下的小學語文識字教學要秉承以學生為本教育理念，尊重學生的主體地位，提高學生的主體參與意識，進而提升小學語文識字教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0084-01

漢字有著悠久的歷史，漢字文化博大進深，小學語文識字教學過程中學生不僅要會讀、會看，更要會寫，從字音、字形、字義上進行掌握，對于同音字、相似字、相似義要學會辨別和區分。對小學高年級學生而言，語文識字教學更側重于培養學生生字的學習和記憶方法，便于學生用詞更準確，語言文字的表達能力有更進一步的發展。

小學高年級學生的大腦發展已經比較成熟，能夠在學習過程中借助感官體驗提高對生字的感知和理解，能夠更加高效的完成生字學習。因此在小學語文高年級識字教學中語文老師可以將課堂還給學生，輕說教重引導，引導學生去觀察和思考來探究漢字的學習方法，既能激發起學生的學習興趣，促使學生積極的參與進識字教學中，同時也能夠提高學生的思維能力和識字能力，提升小學語文的課堂教學效率。

1.尊重學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性

在小學語文識字教學中，語文老師要堅持貫徹以學生為本的教育理念，在充分調動起學生主觀能動性的基礎上開展識字教學，使學生充分發揮想象力和創造力，在識字教學中發現語文學習的樂趣，燃起對中國漢字的探究欲望，從而更加積極主動、自覺的投入到識字教學活動中來。語文老師可以充分利用小學生好奇心強的心理特點，引導學生去觀察和發現字音、字形、字義之間微妙的聯系，從字形探究字義和字音，了解漢字的演變過程，進而深刻了解到漢字之間的聯系，通過一個字去掌握學習一類字的方法，通過某一個字去理解更多相似的字，對漢字的字義掌握更準確，為學生的文字運用做好鋪墊。

比如五年級學習《白鷺》這篇課文時，老師可以引導學生對文中的“鷺”“鶴”“韻”等生字進行觀察，學生很容易發現這些漢字都是形音字，而且同偏旁的往往可以歸為同一類，比如“鷺”“鶴”都是“鳥”字旁，可以從偏旁猜測出是指的某種鳥類;而“韻”字是“音”字旁，可以猜測出與聲音有關，右邊“勻”，很有可能這個字的讀音讀“yun”，字義就可能是形容某種聲音或者節奏。然后老師列舉“鹮”“癢”兩個生字，引導學生去觀察然后大膽的進行猜測字音、字義，通過引導式教學充分調動起小學生對生字的學習興趣，積極的參與到生字探究中來，提高了學生的學習能力和思維能力。

2.引經據典，借助故事提升學生的求知欲和參與興趣

中國漢字發展歷史悠久，從古老的象形文字到繁體字，再到簡體字，很多字形出現了微妙的變化，雖然字形變得日益簡單，但是依然能夠看到古老象形文字的影子。在小學語文高年級識字教學過程中，老師可以充分利用小學生對故事的喜愛心理，在開展識字教學時通過引經據典，帶領學生領略漢字學習背后的樂趣，通過漢字感知中華傳統文化的內涵，從而培養學生對文字的敏感度，提高了小學生的語文學習能力。

比如五年級學習《將相和》這篇課文時，文中的生字“鼓瑟”“擊缶”，由于小學生認知水平有限，語文老師可以將抽象的生字轉變為引經據典的小故事，來激發起學生的學習興趣和求知欲?！肮纳敝械墓膶W生比較好理解，但是“瑟”就沒有聽說過了，老師可以給學生從《詩經》中“窈窕淑女，琴瑟友之”，“我有嘉賓，鼓瑟鼓琴”這句經典詩句講起，使學生理解“鼓瑟”都是指的樂器，但是卻常用作比喻成感情融洽的涵義，而“擊缶”則表現出蠱道人以“缶”為樂器進行擊打產生節奏和韻律，所以上述兩個詞都是指的彈奏樂器。

3.營造生動活潑課堂氛圍，提高學生師生互動的參與體驗

在小學語文識字教學中，語文老師要尊重學生的課堂主體地位，重視學生的學習體驗，結合小學生的年齡特點，為學生創設生動、活潑的課堂學習氛圍，充分調動起學生的主體參與意識，對學生開展寓教于樂的學習，使學生積極的與老師進行互動交流，在互動中學生發散思維，拓寬了知識視野，激發起對漢字學習的興趣，深刻感知漢字學習學無止境，對中國的傳統文化擁有敬畏心、傳承心。

語文老師帶領學生進行近義詞、反義詞學習時，鼓勵學生發散思維，充分發揮想象力和創造力，比如“精巧”這個詞，老師讓學生依次說一說自己想到的近義詞和反義詞。學生們紛紛發散思維，有的說“精致”“精美”等比較常見的近義詞，也有的學生說出了“精細”“精良”“別致”“考究”等等，學生在師生互動過程中體會到學習的樂趣，提升了知識教學活動的參與體驗，同時也提高了學生的學習效率和質量。

總結

在小學高年級語文識字教學過程中，語文老師要貫徹以學生為本的教育理念，引導學生充分發揮出主觀能動性，在學習興趣和求知欲的指引下積極的參與進語文識字教學中，在自主探究和互動交流中不僅認識了漢字，會看、會讀、會寫，更理解漢字背后蘊含的中國傳統文化，使學生的識字水平和學習能力都得到顯著的提升。

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