探究如何在小學語文教學中加強學生思維能力的培養

【摘? 要】隨著新課程的改革，語文課程目標也得到改進，社會各界廣泛關注小學語文的教學方法，注重培養學生的思維能力。然而，當前教學教學過程教師重心在于課堂講授，忽略活躍學生的思維，雖然重視培養學生的邏輯思維，卻沒有從學生的實際特征出發。本文就小學語文，探究教學中加強學生思維能力的培養策略。

【關鍵詞】小學語文;思維能力;培養策略

引言

“授人以魚，不如授人以漁”，闡明的是教師與其給學生灌輸大量的書本知識，不如培養學生的綜合能力，教學生學問，讓其掌握正確的學習方法。思維能力是占據著所有能力的主要位置，加強學生思維能力的培養能夠開發學生的智力，促進教學質量的提高。小學語文教師要引導學生帶著思維讀書，根據學生的特點開展語文教學。針對此，以下，將簡要談談培養學生思維能力的策略。

1.注重學生良好思維習慣的培養

思維能力是動態而不是靜態，學科性質無法約束。傳統教育模式下，教師仍然是課堂的核心人物，發揮著主體作用，忽視學生的主體地位，使其成為一個被動學習者。新課標下，出現新型的教育理念，要求教學工作者，突破原有的教學方式，構建和諧民主的師生關系，才能培養學生的思維能力。因此，在實際教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生做課堂的主人，不再是被動的學習者，營造輕松愉悅的氛圍，旨在引導學生獨立思考，集中學生的注意力，讓學生積極參與課堂教學始終，培養學生的思維習慣。例如，在教學《竊書記》時，教師可以根據讀書這個話題來設計教學內容，予以學生思想的啟發。在課堂導入環節，教師可以設計一個問題：“對于刻苦讀書的故事，你們知道有哪些古代的人物嗎？”讓學生帶著問題進入課堂學習，引導學生猜測構想即將要學習的課文內容。然后，教師可以讓學生將平時閱讀的書籍分享給大家，并簡述一下分享此書籍的原因。通過這種教學方式，不僅能夠拉近師生關系，還能夠培養學生良好的思維習慣。

2.注重學生思維創新興趣的激發

貝弗里奇說：“成功的科學家往往是興趣廣泛的人。他們的獨創精神可能來自他們的博學。多樣化會使人觀點新鮮，而過于長時間鉆研一個狹窄的領域，則易使人愚蠢。”可見對學生而言，興趣是最好的老師。在實際語文教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，才能促進學生思維能力的培養。創新情境的創建，能夠在課堂上形成一個創新的氛圍，讓教學環節更加新穎有趣，轉移學生的注意力。教師可以根據教材的每個單元，讓教學內容變得更加靈活多樣，改變以往枯燥無味的教學模式。例如，在教學《樹苗與大樹的對話》這篇課文時，教師可以開展有趣的教學活動，利用小組合作的方式，對學生進行分組，引導各小組去校外公園，對植物的生長情況進行觀察分析，了解樹苗與大樹的異同，以及它們如何進行對話，之后讓各小組的學生對自己的觀察結果進行分析整理，得出活動學習的結果。教師通過這樣的方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生感受學習語文的樂趣，培養學生的創新意識，鍛煉學生的思維。

3.注重學生釋疑能力的培養

大膽提問具有重要的作用，讓學生養成提問不懂問題的習慣，能夠幫助學生獲取有用些知識。教師在實際教學過程中，要培養學生不恥下問的能力，養成良好的學習習慣，讓他們能夠吸收和接納更多新鮮的知識。例如，在教學《全神貫注》這篇課文時，教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后將文章中比較重要句子或者是不理解意思的句子用橫線標出來，之后在課堂上大膽提問，跟教師、同學一起討論、分析不懂的句子;還有在課堂講解過程中，如果對教師講解的課文內容不理解，學生可以大膽發問，直至理解教學內容，提高學習效率。教師引導學生做主提問學習，能夠讓學生在發現課文疑問、提出課堂疑問的過程中，鍛煉學生的思維能力，提升其閱讀水平，培養學生自主學習能力，更好地掌握課文的中心思想，感悟文章的情感，從而培養學生的釋疑能力。

4.注重學生想象力的培養

創造能力離不開想象力，只有豐富的想象力，思維才能開始創新。想象跨越時空，但是與生活息息相關，是將具體的事物變得更加形象化，從而讓形象化的事物變得更加多姿多彩。小學生正處于想象力及其豐富的階段，教師在實際教學中，要從學生的特點出發，激發學生的想象力，活躍學生的思維，引導學生將其想象力滲透于語文學習。例如，在教學《鋤禾》時，教師可以借助多媒技術展示反應詩詞內容的圖片，圖片內容為烈日炎炎下，農民正在除草，擦一下汗，有時抬頭看一眼太陽，其實表達是“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。教師要讓學生根據圖片內容，設身處地地想象農民當時在烈日下的情境，感受農民又累又渴的狀態，即引出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的中心思想。通過這樣展示詩詞內容，不僅能夠增加學生對詩詞故事的理解，還能夠讓學生感受詩詞表達的思想感情，從而能夠培養學生的想象力，開發學生思維。

5.結束語

綜上所述，學生思維能力的培養是一個長期積累的過程，教師要跟上新時代教育的步伐，踐行新型的教學觀念和教學方式，培養學生的思維能力。在小學語文教學過程中，教師要從學生實際出發，堅持學生主體地位，發揮引領作用，注重培養學生的思維習慣、創新興趣、想象力以及釋疑能力，鍛煉學生的思維，給予學生發揮個性的空間，促進學生的全面發展。

參考文獻

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作者簡介：蒲媛珍（1973.09--），女，瑤族， 廣西梧州人，本科，一級教師，研究方向為教育教學。