單元作業設計對真實性學力的培養

魏思思

摘要：在新課程標準改革的影響下，“真實性學力”作為核心素養的原動力越來越被社會所重視。新的時代不再追求以知識為中心的學力，需要的是在“真實情境中能有適應性專長”的人才，更重視以“真實性學習”為中心的真實性學力的培養。著名教育學家陶行知說過：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”。教師教書應該為真實而教，學生學習應該為真實而學。本文將以小學數學“方程的意義”為例，研究單元作業設計對真實性學力的培養。

關鍵詞：作業設計;真實性學力;“方程的意義”

一、設計合作探究型作業，激發學生的合作力

《數學課程標準》的總體目標中明確指出：“在義務教育階段的數學學習過程中，學生應該學會與人合作，并能夠在與他人交流的過程中產生相應的結果”。這就要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的合作意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。因此，培養學生合作與交流的意識非常必要。在小學這個階段，學生很多的學習習慣都沒有完全形成，所以通過合作探究型作業來激發學生的合作力，對學生的學習習慣和方式都有很大的幫助。比如：在“方程的意義”這一節內容中，教師可以講完這一單元內容后，在單元練習中出一些簡單的題目如：36+40=76;X-14=27;Y+24;5X+32=47;28<16+14;3÷X=1.5等當讓學生完成，學生通過自己的單獨完成肯定會有一些錯誤出現，這時就需要以小組為單位，由組長帶領互相檢查同學之間的錯誤，并指出出錯的原因。通過完成這樣的合作探究型作業，不僅可以加強學生之間的交流、討論，增進同學之間的感情，還可以激發學生的合作力，幫助學生的真實性學習。

二、設計創新型作業，培養學生創造力

小學這個階段的學生，活潑好動、奇思妙想層出不窮，在培養學生創造力這方面，教師無需過多的下功夫，只需要一些提點，小學生就可以將天馬行空的想法改變為創造力。比如：在“方程的意義”這一章節中，學生對方程的含義和特點都有了一定的了解，明白了方程是指含有未知數的等式。是表示兩個數學式之間相等關系的一種等式，使等式成立的未知數的值稱為“解”或“根”。在學生明白這些知識之后，教師可以在單元作業中讓學生自己編寫一個場景，然后根據自己寫的情景列方程，最后解方程。學生自己寫的情景可類似于“一個小和尚要掂60桶水到寺廟，每天掂8桶噸，那掂了幾天后還剩20桶？”單元測試中這些題目主要難在于讓學生自己創造情景和數字，然后自己列方程式，最后自己計算。教師設計創新型作業，不僅可以培養學生的計算、做題能力，還可以培養學生出題的創造力。

三、設計部分應用題，鍛煉學生閱讀力

在應試教育的影響下，很多學生不喜歡做應用題，因為應用題在考試當中不常考到而且應用題當中有很多的語句、情景，讓學生在做題時不好透過語句理解題目本質的含義，就導致學生很難列出正確的方程式，從而完成不了題目。所以，面對這種情況，教師更應該帶領學生迎難而上，鍛煉學生的閱讀能力。教師可以在單元作業當中，教師除了讓學生們做直接有方程的題目外，還要找一些文字比較多的應用題，讓學生通過閱讀題目內容，從中找到信息，建立合理、正確的方程式，然后再求出未知數，解決問題。如：學校要整理一批圖書，現已知如果由一個人單獨完成要花60小時，現先由一部分人用一小時整理，隨后增加15人和他們一起做了兩小時，恰好完成了整理工作，假設每個人的工作效率相同，那么先安排整理的人員有多少人？這道題難度比較大，利于學生鍛煉自己的閱讀能力。教師在單元作業當中時，可以留一些應用題，不僅可以幫助學生更好地掌握章節知識，還可以提高學生的閱讀能力。

四、批注式與討論，提高學生的提問力

單元作業當中，題目類型應該豐富多樣，不同的題目可以鍛煉學生不同方面的能力。在單元作業當中，教師除了簡單要求學生完成作業以外，教師還可以教給學生在寫單元作業的過程中遇到不會的問題可以勾畫下來，以方便學生在教師講解題目時提出自己不會的問題，幫助學生更好地理解課堂內容。比如：學生在完成單元作業時，遇到了“判斷以下內容是否是方程”的題目，由于自己沒有掌握好知識點而判斷錯誤，這時就可以讓同學之間互相討論，又或者教師在講解題目時將知識點再次重復一遍。這樣做作業的方式，一來可以幫助學生適當減輕課下的學習壓力，二來可以培養學生的專注度，讓學生專注于自己的作業，三來還可以提高學生的提問力，通過這樣的方式，不僅讓學生在課堂上不再羞澀于發言，改活躍了課堂氛圍。

結語：在數學的教學過程中，作業是檢測學生對知識掌握程度的很好的辦法，學生做作業不僅可以幫助他們更好地理解知識，還可以提高學生的做題能力。所以，在教師講解完單元知識以后，要將單元作業中的題型盡量的豐富起來，通過設計各種各樣的作業內容或形式，可以激發學生的能力，培養學生的合作力、創造力、提問力和閱讀力等各種真實性學力。

參考文獻：

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