小學(xué)數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式

高士新

摘要：本文所研究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是以分組教學(xué)為形式，以加強(qiáng)思維對(duì)話為方法的一種新穎的教學(xué)模式，旨在通過這種方法提高課堂教學(xué)的整體氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣和處理問題的積極態(tài)度，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)注重的是教師與學(xué)生、文本三者之間采取對(duì)話的方式，以及進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí);思維對(duì)話;小學(xué)數(shù)學(xué)

在分組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的思維對(duì)話教學(xué)模式，有利于加強(qiáng)小學(xué)生與教師之間的對(duì)話交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使小學(xué)生的大腦思維得到有效鍛煉，并提高其在數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)上的能力。

一、運(yùn)用提問方式引導(dǎo)，加強(qiáng)師生思維對(duì)話

分組學(xué)習(xí)要求教師增加和學(xué)生的對(duì)話交流機(jī)會(huì)，并主要以和學(xué)生的交流、互動(dòng)為教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力和主動(dòng)性，從而促進(jìn)他們綜合學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在課堂上教師應(yīng)該時(shí)刻掌握分組討論的時(shí)效性，努力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎紗栴}、解決問題，以便對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能更輕松、更好地掌握。因此，必要的提問方式和方法是教師加強(qiáng)與學(xué)生思維對(duì)話的有效途徑，教師要改變以往的“單線”教學(xué)模式——只顧自己授課，不顧學(xué)生的信息反饋，而是要采用“雙向”互動(dòng)的交流模式開展教學(xué)活動(dòng)。

例如：在開展“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)時(shí)，考慮到小學(xué)生的思維能力有限，教師可運(yùn)用一些比較生動(dòng)或貼近生活的問題來引起學(xué)生的興趣，如可以提問：“同學(xué)們能說一說，我們常見的長(zhǎng)方形或者三角形物體嗎？”然后，讓每個(gè)小組依次說，比比看哪個(gè)小組說得最多。接著引導(dǎo)，“同學(xué)們知道為什么這些物品會(huì)被設(shè)計(jì)成相應(yīng)的形狀嗎？”等等這些問題的提出，不僅會(huì)使小組成員之間互相討論，而且會(huì)在教師與學(xué)生之間架起一座溝通的橋梁，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而為他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多種分組方式，打好對(duì)話教學(xué)基礎(chǔ)

分組學(xué)習(xí)的方式，不僅可以幫助學(xué)生之間開展良性的學(xué)習(xí)互動(dòng)，還可以在一定程度上消除學(xué)生對(duì)教師的一些不良情緒或者是懼怕心理。因?yàn)閷W(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，在課堂中的壓力便可以得到有效分散，從而以更為輕松的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在分組方式上，除了依據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，保證每組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)上的平均之外，還可以不定期根據(jù)小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)估進(jìn)行重新分組。

三、調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，搭建學(xué)生間交流平臺(tái)

基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)模式要求教師在開展教學(xué)工作時(shí)，必須建立起學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)式、激勵(lì)式、協(xié)助式、競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)模式，從而來改變傳統(tǒng)“單兵學(xué)習(xí)”的習(xí)慣和模式。這樣做，首先可以有效增強(qiáng)學(xué)生之間的同學(xué)情誼，提高班集體的凝聚力;其次，通過建立小組，增強(qiáng)交流互動(dòng)，可以更好地促使小學(xué)生從小養(yǎng)成自主表達(dá)和與人相處的行為習(xí)慣，不至于形成孤僻的性格和心理，從而避免出現(xiàn)某一位學(xué)生被邊緣化的不良現(xiàn)象。所以，想要在思維對(duì)話教學(xué)方法上有所作為，教師就必須注重對(duì)課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的討論和交流，最終，在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如：在混合運(yùn)算中，教師可以給每組學(xué)生發(fā)一張有關(guān)混合運(yùn)算的試卷，然后讓每組學(xué)生進(jìn)行合作解題，看哪組學(xué)生的解題速度最快且準(zhǔn)確率最高。每組學(xué)生拿到試卷后，會(huì)進(jìn)行討論分工，并迅速進(jìn)行作答。通過這種以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，能夠完全激發(fā)出小學(xué)生們的解題興趣和動(dòng)力，當(dāng)合作學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛被營(yíng)造出來，就一定可以形成相互激勵(lì)式的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)整體成績(jī)的有效提升。

四、總結(jié)合作學(xué)習(xí)問題，提升思維訓(xùn)練強(qiáng)度

在采取思維對(duì)話教學(xué)模式的過程中，教師不僅要注意最初的組織、中期的開展，還應(yīng)該懂得總結(jié)提升的重要性，因?yàn)樽詈蟮目偨Y(jié)提升才是我們采用這種教學(xué)模式的終極目標(biāo)。通過分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到自己在數(shù)學(xué)科目中有哪些不足，了解到自己組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的其他同學(xué)是怎樣開展學(xué)習(xí)的，其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在哪些地方，從而進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短、去粗取精的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，教師首先要注意在分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話中，總結(jié)學(xué)生們的各種表現(xiàn)，記錄相應(yīng)的成績(jī)數(shù)據(jù);其次，要在每堂課的末尾進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，更多地給出積極性的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)保持足夠的興趣和熱情;最后，制訂定期的總結(jié)提升訓(xùn)練計(jì)劃，像針對(duì)性地開展混合運(yùn)算訓(xùn)練、方程式訓(xùn)練等。

例如：在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生已經(jīng)懂得了課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升訓(xùn)練。如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)拓展訓(xùn)練時(shí)，教師可在作業(yè)或者試卷設(shè)置中，增強(qiáng)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化類題目，從而拓展提升小學(xué)生的思維能力。或者以應(yīng)用題的方式考察提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算能力。此外，教師也可以引導(dǎo)或者要求小學(xué)生針對(duì)新知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、產(chǎn)生的疑問和解決的效率進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)過程中，可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行條理化、清晰化地整理。

五、結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話模式能夠得以有效使用的前提是，教師必須注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，不能再“霸占課堂，獨(dú)自講授”，而且還要提高同學(xué)之間的互動(dòng)和交流，將班級(jí)內(nèi)整體的學(xué)習(xí)氛圍充分提升上去，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)授課效果。如此，才能夠讓小學(xué)生在保持對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的數(shù)學(xué)成績(jī)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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