微課環境下小學語文自主作文教學策略

宋婭

摘 要：微課在小學語文教學中的運用，為小學生自主作文開辟了廣闊的前景。在微課環境下，學生能利用微課進行自主習作學習和訓練。因此，開辟微課資源并利用微課資源進行習作教學，可以豐富學生的寫作素材，拓寬學生的習作訓練空間和渠道。

關鍵詞：小學語文;微課環境;自主作文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0053-02

信息技術在小學語文教學的運用和普及，為小學作文教學開辟了新的教學形式。特別是微課在語文教學中的運用，可以讓學生通過短小精煉的微課視頻，直接學習作文習作方法和技巧。

微課作為信息化的學習形式，不但改變了傳統的作文教學形式，其所具有的趣味性和新鮮性的特點，更是極大地激發了學生的學習興趣。傳統的作文教學方式，導致作文教學的效果不理想，為此，筆者結合自身的工作經驗，談談在小學語文微課環境下小學生自主作文教學策略。

一、微課在小學語文作文教學中的教學價值

微課是指利用教學視頻或教學片斷，通過設計與主題相關的教學內容的素材課件，運用信息技術，按照學生的認知能力，把文字和作文素材通過信息形成數字資源。微課的出現和其在語文教學中的運用，使學生能夠利用信息技術開展自主學習。教師在教學中，不再是給題目、給方法，而是給指導思路，讓學生掌握寫作的方法與技巧。學生可以利用微課自主收集素材，創新習作模式，可以說，微課使學生的作文形式和作文思路有了新的變化，為小學生自主習作開辟了新路徑。

（一）傳統小學語文作文教學中的弊端

微課作為現代信息的一種教學產物，為各科教學都提供了一種自主學習的信息化教學方法和學習方式。特別是在語文作文教學中，微課為傳統的作文教學提供了新的資源。微課作為語文教學和學生學習的新方式，對提高學生的作文興趣、激發學生習作學習的主動性和創造性，起到了極大的促進作用。

作文能夠直接反映出作者的內心情感和意識水平，是學生表達思想和情感的重要途徑。小學階段學生的寫作水平和他們的個性成長與思維的發展存在著密切的聯系。小學生的生活經驗不夠豐富，寫作也缺乏方法和技巧，教師在指導學生進行寫作訓練時，大多是利用范文讓學生進行仿寫，在這樣的教學模式下，學生的作文格式千篇一律，內容言之無物，詞語使用較為混亂，學生的寫作缺乏靈動性。長此以往，學生的寫作積極性會下降，甚至會導致學生喪失寫作的樂趣，嚴重影響作文教學的質量和效率。

（二）微課在作文教學中的教學價值

在微課環境下，小學語文教師可以充分利用微課展開作文教學活動，指導學生利用微課去學習習作。

首先，基于信息化的微課可以調動小學生的學習積極性。在以往的作文教學中，教師往往占據著課堂的主體地位，為學生講授知識點，學生只能被動地接收知識，不論是教學模式還是教學內容，都比較枯燥、單調。利用微課開展教學，可以有效地突破這一窘境，把聲音、視頻以及圖像等要素有機地結合在一起，能夠讓學生在生動的情景中高效學習，點燃學生的寫作熱情，培養他們的寫作自主性。

其次，微課的運用能夠豐富作文資源。在以往的作文教學過程中，教師和學生大多是從某些作文書籍中去學習寫作的技巧與方法，這種只靠文字資源去查找寫作信息的方法和途徑，受到許多條件的制約。特別是文字材料傳播慢，資源更新不及時的現象，很難滿足信息化時代的教學要求。而隨著信息技術的發展應運而生的微課，為語文教學提供了極為豐富的資源，也提供了便捷的發布平臺與學習的途徑。學生借助微課展開的學習可以不受時間、地點的限制，隨時隨地查閱資料，提高了學生的學習效率。

最后，微課可以優化學習方法。在以往的作文教學活動中，教師僅僅是在課堂上對學生進行教學和指導，此種學習方式有一定的局限性。但是利用微課開展教學，學生就可以按照自己的實際學習需求，合理選擇適宜的作文教學視頻，能夠真正體現“因材施教”這一教學理念。

小學作文教學是一個復雜的學習過程，微課的運用，可以更好地幫助學生進行習作學習。在微課環境下，微課資源的開發和利用，一方面能夠提升小學生的寫作興趣，培養他們的自主寫作意識;另一方面能夠豐富作文教學的資源，改善學生的學習方式，有助于提高學生的習作水平。

二、小學語文微課環境下小學生自主作文教學策略

在小學語文教學中，如何利用微課指導學生學會自主習作和自主作文，是語文教學值得探討的新問題。

（一）利用微課開發作文資源

小學語文教師在展開作文教學的環節中，需要將教材中涉及到的有關資源當作重點。語文教材中的內容是經過層層篩選的，具有豐富的文化內涵。對于小學生來講，教材中的課文便是極佳的參考材料。

語文教師在準備微課資源時，需要充分挖掘課文的價值，找出其中優美的詞句和經典段落，探尋微課資源的切入點，按照素材的基本類型選擇適宜的背景音樂添加到微課中，不僅有利于學生對文本內容的深入理解，還能夠整體提升學生的寫作能力。教師把教材內容和背景音樂結合在一起，可以為學生打造一個生動的學習情境，在觀看完微課資源后，教師還可以讓學生按照課文的實際內容展開仿寫、縮寫或擴寫等訓練，以此來提高學生的寫作水平。

小學生的作文題材主要是記敘文，教師在指導學生寫作記敘文時，可以結合語文教學內容讓學生進行習作訓練。在教學實踐中，我們發現小學生比較喜歡學習有情節的故事、神話、寓言等文章，所以，教師可利用這一特性，在選擇微課內容時避免空洞，在材料的選擇和利用時，可以根據小學生的學習心理和興趣愛好，讓其自主選擇自身比較感興趣的句子，然后對這些句子展開仿寫練習，在仿寫的過程中，讓學生進行二次感悟和理解，有助于提升他們的語感和認知能力。

例如，在教學《北京的春節》這篇課文時，筆者在研讀教材之后選擇了與教材內容有關的微課視頻，把課文中提到的泡臘八蒜和熬臘八粥等食物的制作過程，用視頻的形式展現在學生面前，指導學生根據課文中的描述進行細致地觀察，把重點凸顯出來，讓學生在觀看和閱讀的過程中進行思考和總結，學會從不同的角度、利用文字向其他人講述自己喜愛的美食的制作技巧和方法。

（二）根據活動視頻設計微課

小學生的年齡較小，愛玩是他們的天性。在自由活動課、體育課或者是課間休息的時間里，他們都愿意花費大量的時間參與自己感興趣的游戲，在游戲的過程中放松身心。學校可以按照學生的這個特點，組織一些歌唱比賽、演講比賽或者體育運動會等豐富多彩的校園活動，并鼓勵學生積極參與這些活動，為學生開拓觀察生活的途徑，同時增強學生的情感體驗。在學生參與這些活動時，教師可以記錄下學生的精彩表現瞬間，然后對素材進行加工處理。經過處理后的素材可以用來制作微課課件，通過教師的引導，牢牢鎖住學生的目光，吸引他們的注意力，提高學生觀看微課視頻的積極性。

例如，筆者將學生在拔河比賽中的表現用相機記錄下來，然后在課堂教學時為學生播放了這個視頻，指導學生觀察：在拔河過程中，兩個隊伍之間的競爭狀態和動作表現，留意比賽結束后獲勝方和失敗方的面部表情。通過這種形式激勵學生進行作文創作，既可以激發學生的寫作興趣，還可以讓其寫出內容具體的文章。因此，教師應指導學生在平時的生活中細心觀察，積累更多的寫作素材，豐富文章內容。

（三）利用微課資源設計情感體驗

小學中低年級的作文教學主要是指導學生學會寫事和寫人，學會根據時間的順序寫出事件的經過。許多內容關系到與自然、季節和環境等有關的主題，但是受到年齡因素的影響，小學生的閱歷并不豐富，在寫作時常常會受到范文的束縛，無法寫出能夠打動人心的語句。

對于這種情況，教師可以在微課中添加與寫作練習有關的視頻，比如說，季節變化的視頻，讓學生用心觀察，了解季節更替的特點。在教學《刷子李》這篇課文時，教師就可以利用微課，引導學生學會對事件細節的描述。教師可以在微課中，采用分類的方法展示描寫細節的段落，幫助學生積累寫作素材，加深學生對課文內容的理解，同時掌握相應的寫作技巧。

綜上所述，在微課環境下，小學語文教師應充分意識到微課資源在作文教學中的重要性，利用微課為學生提供豐富的寫作資源，讓學生掌握寫作技巧，學會記敘文的基本寫作方法，進而全面提升學生的語文素養。

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