營造互動情境，讓低年級口語交際教學更高效

張紅英

摘 要：培養(yǎng)口語交際能力是小學低年級語文教學的目標，更是教師教學的核心任務。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要積極營造互動情境，讓學生在真實的氛圍中表達自我，從而提高小學生的口語表達能力，提高小學語文口語交際教學實效。

關鍵詞：小學語文;口語交際;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0060-02

《義務教育語文課程標準》（2011版）提出，口語交際能力是小學語文教學的重點，更是小學生需要具備的基礎能力。在傳統(tǒng)教學中， 教師或是缺乏對口語交際能力的重視，或是不懂該如何開展口語交際教學，因此，本文立足小學低年級語文教學現(xiàn)狀，深入論述了小學生口語交際能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設互動情境，實現(xiàn)真實參與

根據(jù)《義務教育語文課程標準》（2011年版）的實施建議，在進行口語交際教學活動時，教師要在真實的互動情境中展開，這樣才能激發(fā)小學生進行口語交際的內在驅動力，促使小學生主動參與口語交際訓練活動。因此，在語文教學中，教師需要為學生積極創(chuàng)設互動情境，讓學生在真實的情境中進行口語練習，全身心地投入到課堂中。需要注意的是，在創(chuàng)設互動情境時，教師要結合小學語文教材內容，確保基于教材真實性的口語訓練的開展。

例如，在開展一年級下冊口語交際練習《一起做游戲》時，教師可以結合課程內容為學生設置如下三個互動交際情境。情境一：在課堂上，教師向小學生展示小熊貼畫，同時邀請班上一些會玩“貼鼻子”游戲的學生進行課堂演示，并要求學生將游戲過程講解清楚，為學生營造出真實的游戲互動情境;情境二：在教學過程中，引導小學生用兒歌的方式講解游戲規(guī)則，讓學生在愉快、輕松的氛圍中凝神傾聽，同時要求學生對游戲規(guī)則進行復述;情境三：主要是做游戲，讓學生在真實的氛圍中開展活動，在活動過程中彼此交流互動。通過教師的精心設計，學生可以在熟悉的情境中進行互動，從而有效實現(xiàn)口語交際訓練的目的，促使學生大膽地表達自我。

剛剛從幼兒園升入低年級的學生，他們還不是很習慣系統(tǒng)式教學。如果教師可以為學生創(chuàng)設互動情境，就能達到訓練學生口語的目的。

二、營造互動氛圍，鼓勵學生表達

小學低年級學生主要指的是一、二年級的學生，這部分群體由于年齡緣故，較為害羞、膽小，在陌生的語言環(huán)境中很難敞開心胸、表達自我的真實感受。再加上一些學生由于家庭氛圍的影響，有可能存在方言現(xiàn)象，這也給學生的口語交際訓練帶來一定的難度。此外，一些學生本身就比較內向，所以參加口語訓練無疑是對其心智勇氣的挑戰(zhàn)。因此，教師首先需要營造一個和諧、輕松的互動氛圍，讓學生放松身心，然后用平等的姿態(tài)引導學生開口說話，逐步打開學生的“話匣子”。

例如，在教學《小公雞和小鴨子》時，教師可以結合教學內容為學生設計一個和“動物”相關的主題情境，然后在原文的基礎上增添一些其他角色，如小魚、小鳥、小烏龜?shù)鹊龋缓笱堃恍┬W生上臺扮演這些動物。在選擇扮演人選時，教師需要盡可能地關注一些課堂參與度較低的學生，這部分學生本身或內向、或羞于開口，教師要給這些學生表演的機會，讓他們感受到自己也是教師關心的對象。然后，引導學生對原文進行擴充，比如，小魚看到小鴨子和小公雞的友愛，會有什么感受呢？小烏龜和小鴨子、小公雞又有什么故事？小鳥看到這一幕又會有什么想法等等。然后，請學生進行課本劇演繹。在演繹過程中，學生的口語表達能力逐步獲得提升。與此同時，教師要給出具有激勵性的評語，要學會用欣賞的眼光表揚學生的進步。讓學生逐步打開“話匣子”。

在口語訓練中，教師可以借助角色扮演的方式引導學生，為學生構筑一個互動的情境，然后對學生的表現(xiàn)進行肯定，讓學生感受到自己的進步。能夠表達真實的自我，進而提高其口語交際能力。

三、走進日常生活，豐富互動形式

口語交際教學存在一定的特殊性，主要體現(xiàn)在，口語交際能力單詞提升要通過大量的實踐活動才能實現(xiàn)。語文課堂雖然是進行口語交際訓練的主陣地，但它并不是訓練的唯一場所。在新課程改革背景下，教師需要具備一種外延意識，即懂得將教學從課內遷移至課外，從課上遷移至課下，讓原本的課堂教學擴展到學生的現(xiàn)實生活中，這樣才能促使學生愿意將自身所聞、所見、所思、所學、所想進行表達。

例如，在開展《請你幫個忙》口語交際訓練時，教師可以結合具體的訓練內容向學生提出相關的問題：“同學們，你們在平常的生活中會用到哪些禮貌用語呢？你愿意給大家分享一下嗎？”這樣的問題貼近學生的生活，很快一雙雙小手舉了起來。這個說“你好”，那個說“謝謝”，這個說“對不起”，那個說“沒關系”，每個小學生都表達了自己的真實想法。接著，教師進一步引導學生：“同學們剛才的回答真棒，但是老師認識一個小朋友，他不知道該怎么記住這些禮貌用語，咱們能不能一起把這些禮貌用語變成容易記住的順口溜呢？”在教師的引導下，學生集思廣益，一條條順口溜隨之涌現(xiàn)：見到陌生人，“你好”掛口頭;與人交流時，“請”字放前頭;做錯不要緊，“對不起”要跟上;受人好處時，“謝謝”不離口;與人道別時，“再見”送客走。在此基礎上，教師可以為學生設計一些真實的場景。例如，早晨來到班級不小心撞到同學，應該說什么？在走廊玩游戲看到老師，應該說什么？不僅如此，教師還需要進行課外擴展，為學生布置一些口語作業(yè)，要求學生在完成作業(yè)過程中運用學習過的禮貌用語，然后讓家長將學生的表現(xiàn)進行如實記錄并簽字。通過這樣的課外實踐，學生的口語能力也會得到進一步提升。

在口語訓練過程中，教師不能只嚴守課堂這一主陣地，而應該有意識地進行課外擴展，讓學生將所學內容運用在社會實踐中，這樣才能在真實的環(huán)境中鍛煉學生的口語能力，提高學生的口語交際水平。

四、巧借媒體情境，提升互動成效

低年級學生形象思維較為發(fā)達，意味著他們更偏向于圖像而非邏輯。如果教師用邏輯教學，不僅無法提高教學效率，反而會引起學生的抵觸情緒。但是，如果教師進行創(chuàng)新，融入多媒體情境，用多媒體中的視頻、音頻、動畫、圖片等資源信息為學生呈現(xiàn)互動情境，給學生帶來身臨其境之感，就可以讓學生在潛移默化間實現(xiàn)口語訓練。

例如，在教學《中國美食》的過程中，本課主要借助各種各樣的菜品圖片，讓學生了解中國的美食，進而引導學生認識中國的美食文化，愛上中國的美食文化，從而激發(fā)學生的愛國熱情。鑒于此，教師可以播放網上大火的一部紀錄片《舌尖上的中國》，讓學生在真實的視頻中感受中國美食文化的博大精深。在學生觀看以后，教師可以要求學生以“我心中的美食”為話題進行交流互動。比如有的學生說自己最喜歡川菜，特別是宮保雞丁，味道酸甜中透著一絲辣，重油重醬，回味無窮;還有的學生說自己最喜歡吃蛋炒飯，甚至還說出了蛋炒飯的炒制步驟……總之，有了多媒體的融入，語文課堂變得“熱火朝天”，每個學生都能興致勃勃地談論自己喜歡的食物，口語表達能力也隨之提高。

在口語教學中，教師可以借助多媒體設施為學生播放視頻、音頻或者圖片，一方面能夠刺激學生的視覺器官，另一方面也能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的口語訓練興趣，進而在不知不覺間提高學生的口語交際水平。

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的口語交際能力永遠是教師教學的“重頭戲”，特別是對低年級學生而言，良好的表達能力不僅關系著學生今后的語文學習，對學生一生的發(fā)展也會產生影響。因此，教師需要立足小學語文教材，積極構建互動情境，讓學生在仿真的環(huán)境中展開口語交際訓練，同時增加實踐活動，讓學生將課上所學運用在生活中。長此以往，學生的口語交際能力也會隨之提升。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學低年級口語交際教學互動情境構建的策略研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1317）研究成果。

參考文獻：

[1]水曉燕.小學語文口語交際情景課堂教學的設計及實踐[J].科普童話，2019，（46）.

[2]張志紅.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力[J].讀與寫（教育教學刊），2019，（11）.